Требования к системе образования, как известно, всегда диктуются уровнем развития производства и общественных отношений. В этой связи имеет смысл проследить, как меняется характер профессионально-практической деятельности по мере изменения уровня производства и общественных отношений и каковы тенденции изменений системы знаний, лежащей в основе подготовки специалистов.

На том этапе развития производства и общественных отношений, который предшествовал периодам научно-технической и научно-технологической революций, – научная, социальная и профессионально-практическая деятельности преследовали различные цели. Развиваясь в общем социально-культурном контексте, научная деятельность была связана с познанием закономерностей природы, социальная – с познанием закономерностей, действующих в обществе, а профессионально-практическая деятельность – с созданием объектов, способных удовлетворять потребности людей, при этом значительная часть деятельности затрачивалась лишь на создание разновидностей одних и тех же объектов, а активность специалиста реализовывалась главным образом в рационализаторстве, основу которого составляли эмпирический опыт и методы, жестко регламентированные различного рода нормативами. Иначе говоря, наука не предоставляла специалисту-профессионалу необходимых знаний, и он вынужден был ограничиваться в своей деятельности знанием свойств веществ природы, с которыми имеет дело практика, и знанием эмпирических факторов (и способов деятельности), прошедших проверку в ходе работы. Понятно, что в этом случае в основе профессиональной деятельности лежала система рецептурных знаний.

По мере того как научная деятельность продвигалась в сторону углубленного познания мира, развитие профессионально-практической деятельности все более обеспечивалось через использование синтеза научных результатов в процессе создания уже новых объектов. Необходимость синтеза научных результатов диктовалась усложнением и многомерностью задач, решаемых практиками. Сложность и многомерность задач требовала и многомерной профессиональной подготовки, так как наличие только рецептурных знаний не могло позволить специалисту проводить анализ методик «как лучше сделать», «как лучше произвести», «как лучше использовать» и т.п. В итоге профессионально-практической деятельности стали выделяться относительно самостоятельные аспекты, в рамках которых шло упорядочение и систематизация практического опыта. Естественно, этот процесс, с одной стороны, требовал некоторой теоретизации профессионально-практической деятельности, а с другой – приводил к пониманию необходимости осознания прикладной ценности научных знаний. В связи с этим отметим, что приведенное нами выше замечание об особенности развития научной и профессиональной практик в рассматриваемый период весьма относительно. Их независимость друг от друга нельзя абсолютизировать. Говоря о независимости научной и профессионально-практической деятельности, мы имели в виду лишь то, что их взаимодействие – это взаимодействие слабо связанных подсистем.

По мере переключения внимания ученых на решение чисто прикладных задач – целевые установки научной и профессионально-практической деятельности начинают все более и более сопрягаться, делаясь все более и более зависимыми друг от друга. На этом этапе научная деятельность приобретает как бы научно-практический характер, а профессионально-практическая – профессионально-научный. Большую роль начинает играть исследовательский аспект в работе специалиста, и на первый план выступает способность специалиста к перестройке профессионально-практической деятельности. Такая способность не может быть реализована только за счет чисто профессиональных характеристик человека. Здесь уже нужны такие его личностные качества, которые определяются образом жизни, уровнем общей культуры и интеллектуального развития.

Следовательно, в основу содержания подготовки профессионала-практика на этом этапе должно быть положено знание, синтезирующее образ научной картины мира, образ техносферы и образ социальных и производственных отношений.

v Только такое знание может обеспечить в профессионально-практической деятельности возможность интеграции различных ее видов. Это требование к знаниям профессионала-практика характерно для нынешнего этапа научно-технического прогресса.

v Одним из важнейших требований сегодняшнего этапа научно-технического прогресса к профессионально-практической деятельности является адаптация к постоянно меняющимся условиям производства и общественным отношениям.

Сегодня в процессе подготовки специалиста необходимо обеспечить формирование у него системы профессиональной деятельности как определенной целостности, в которую входят владение системами нормативного знания в рамках профессии и умение строить и анализировать идеализированные модели развития производственных и общественных ситуаций.

Эта задача, видимо, может успешно решаться на основе интеграции системы профессиональных знаний путем их фундаментализации. При этом, с одной стороны, должна обеспечиваться фундаментализация содержания профессиональных учебных дисциплин, а с другой – профилирование содержания фундаментальных учебных дисциплин.

v Еще одной значимой особенностью нынешнего этапа научно-технического прогресса является все большая и большая социальная детерминация целевых установок профессионально-практической деятельности. Замечено, что профессионально-практическая деятельность постепенно переходит в деятельность социально-профессиональную. Это проявляется, прежде всего, в необходимости социальной оправданности установок профессионально-практической деятельности и выбора тех или иных решений чисто профессиональных задач.

Названное обстоятельство диктует системе профессиональной подготовки требование перехода от формирования у будущих специалистов только знаний-умений-навыков к формированию у них и таких личностных качеств и свойств, которые могут явиться основой готовности выполнять профессионально-практическую деятельность в условиях реальных производственных и общественных отношений.

Другими словами, выдвигается требование обеспечения в процессе подготовки специалиста формирования у него определенного уровня социального и этического развития. Это требование может быть удовлетворено, как утверждают многие педагоги, путем · гуманитаризации содержания обучения и · гуманизации учебного процесса.

В связи с характером определенных нами требований имеет смысл более подробно показать целесообразность непрерывности формирования у будущего специалиста целостной системы профессионально-практической деятельности и системы культурологических знаний.

Реализация идеи непрерывного формирования целостной системы профессионально-практической деятельности должна достигаться за счет постоянной ориентации в процессе обучения на модель динамически развивающейся гипотетической картины планируемого будущего, отображающего целостное представление о модели профессионально-практической деятельности. Выявляемые в процессе обучения в этой модели связи и отношения между различными ее элементами и связанные с ними функции могут выступать в качестве смыслообразующих, задающих факторов – по отношению к изучаемым учебным дисциплинам.

В итоге будущий специалист получит возможность видеть смысл усвоения содержания той или иной учебной дисциплины в контексте своей будущей профессиональной деятельности, а само представление об этом будущем будет выступать в качестве фактора, управляющего процессом учебы и организующего приобретаемые из отдельных учебных дисциплин знания в контексте образа системы своего профессионального будущего.

Естественно, такая гипотетическая картина планируемого будущего должна в ходе обучения многократно корректироваться в сторону обогащения и усложнения, двигаться в сторону реальной практики. Такая корректировка картины планируемого будущего позволит реализовать идею альтернативности в системе подготовки будущего специалиста.

Содержание и методики обучения должны снимать возникающие противоречия между системой задач, включенных в образ профессионального будущего, и реальными возможностями обучаемых, а также обеспечивать условия для формирования у обучаемых очередного образа профессионального будущего. Новый образ выявляет и формулирует новый круг задач, показывающих очередные противоречия между наличными и требуемыми знаниями. Такая ситуация формирует профессиональный стиль мышления.

Реализация этой идеи усилит деятельностно-профессиональные компоненты в учебном процессе и в связи с этим обеспечит более высокий методологический уровень обучения и его большую социальную наполненность.

По сути дела, в центре внимания в этом случае оказывается формирующийся субъект профессионально-практической деятельности, поскольку сам учебный процесс делается профессионально-ориентированным.

Возвращаясь к требованию необходимости (в процессе профессиональной подготовки) перехода от формирования только знаний-умений-навыков к формированию у будущих специалистов таких личностных свойств и качеств, которые могут явиться основой готовности выполнять профессионально-практическую деятельность в условиях реальных производственных и общественных отношений, остановимся на следующем.

Логика развития человека означает не только постепенное возрастание системы средств, позволяющих ему ставить и решать определенный круг задач. Существенным моментом выступает и некоторая этическая и нравственная парадигма, определяющая направление развития.

Поскольку любое образование, являясь одной из сфер культуры, решает задачу подготовки человека для других сфер культуры, то очевидно, что между культурой, образованием и будущей профессионально-практической деятельностью существует определенное соответствие. В самом деле, культурологами в понятие «культура» включается не просто совокупность групповых норм поведения и отношений, но и способы деятельности отдельного человека, обладающего своим индивидуальным стереотипом мышления, формируемым в процессе групповой, коллективной деятельности. Иначе говоря, в центре понятия «культура» находится деятельность человека, обусловленная не только решаемыми практическими задачами, но сферой и характером его общения, наличными средствами, определяющими его потенциальные возможности. Все это в совокупности определяет технологию выполняемой человеком профессионально-практической деятельности и уровень культуры членов того или иного профессионального сообщества.

Таким образом, если рассматривать образование (часть культуры) и технологию выполнения профессионально-практической деятельности как однорядные понятия, находящиеся в тесной взаимосвязи, то (учитывая их взаимообусловленность) можно утверждать, что субъект профессионально-практической деятельности должен иметь подготовку, ориентированную на определенный уровень культуры. Основой такой подготовки сегодня в образовании выступают гуманизация и гуманитаризация. При этом реализация идеи гуманизации должна обеспечиваться, в первую очередь, в рамках самого учебного процесса, поскольку гуманизм может существовать только в отношениях между людьми. Гуманизация будет обеспечена, если участники учебного процесса видят друг в друге личности и индивидуальности, считаются с личностными особенностями друг друга.

Реализация же идеи гуманитаризации профессионального образования требует превращения его в образование, соотнесенное с общечеловеческими ценностями. С этой целью (наряду с включением в учебный план различных гуманитарных дисциплин) при изучении специальных предметов можно рассмотреть, например, различные исторические перспективы использования знаний, содержащихся в том или ином учебном курсе. История становления, развития и использования знания (содержания специального учебного предмета) позволяет удерживать в фокусе внимания обучаемых его исторический образ как некое целое, погруженное в социум эпохи, определяющий реальные вопросы исторического прошлого и возможные на них ответы. Благодаря этому профессиональное знание окажется культурно нагруженным, перестанет носить чисто инструментальный, логически упорядоченный характер, присущий сциентизму.

В итоге появятся условия для социально-философского осмысления особенностей и результатов будущей профессионально-практической деятельности, т.е. своеобразного социально-философского осознания предметной области будущей профессии, логики ее развития, возможных путей разрешения проблемных ситуаций, возникающих на производстве и в обществе.

В целом система подготовки специалистов с учетом особенностей научно-технического прогресса должна обеспечивать обучаемым усвоение совокупности общенаучных, социально-гуманитарных и профессиональных знаний и умений, в том числе вопросов социологии, психологии и общей культуры как целостной системы. Именно это может явиться основой для синтеза различных видов деятельности в профессиональном труде, выполняемом на высоком уровне.

Специфика задач и содержание подготовки специалистов в ссузах обусловливает повышенные требования к деятельности преподавательского состава. Она должна включать (наряду с реализацией умения организовывать и проводить учебный процесс) ■ анализ недостатков существующей системы обучения, ■ корректировку учебных планов и программ, ■ совершенствование методов, организационных форм и средств обучения, ■ создание необходимого методического обеспечения учебных курсов, ■ изучение и внедрение в практику учебной работы педагогических новаций и результатов завершенных психолого-педагогических исследований, ■ постоянный контроль за качеством учебного процесса и за объемом включаемых в содержание обучения достижений науки.

Одним из приоритетных направлений внедрения современных информационно-компьютерных технологий в систему образования является моделирование образовательного процесса, использующего ИКТ как инструмент в его различных употреблениях.

Известно, что главный принцип моделирования образовательного процесса, образовательной деятельности – формирование условий реализации основного ядра сетевого обучения. Исходя из мировых и российских тенденций в образовании это означает, что необходимо создавать условия реализации индивидуальной образовательной траектории. Из этого, на наш взгляд, вытекает ряд методических и технологических аспектов разработки дистанционных учебных курсов.

Основным или единственным способом общения в дистанционных курсах становится текст. Учащиеся не имеют возможности видеть друг друга и, следовательно, упускают многие невербальные нюансы. Участие в обучении происходит асинхронно.

Недостатки дистанционного обучения, тем не менее, компенсируются преимуществами, которые оно дает учащимся, не имеющим по тем или иным причинам возможности обучаться в стенах учебного заведения.

Очевидно, что разработка собственно курса намного важнее, чем чисто техническая сторона организации КДО. В работе предпочтение отдается так называемой «нелинейной» структуре курса, предполагающей соревновательную, параллельную деятельность студентов.

v В центре каждого курса – цели и задачи, а также стратегии достижения целей и решения задач. Это основные средства содействия обучению. Оказывая педагогическое содействие в дистанционном образовании, преподаватель обнаруживает, что обдуманно составленный план такого содействия является решающим. Исходя из деятельностного подхода в образовании, необходимо выстроить план дистанционного курса:

· определить основные цели, устанавливающие, что учащиеся должны изучить;

· описать специфические задачи, показывающие, что учащиеся должны уметь делать;

· спроектировать деятельность, позволяющую достигать цели и решать поставленные задачи.

Определить цели дистанционного курса можно, отвечая на вопросы: «Почему учащимся необходим этот курс?», «Что является наиболее важным в данной области знаний?», «Что должны освоить учащиеся: навыки или умения?» Определение целей курса – это способ для преподавателя разделить с учащимися видение значимости курса, сделать его совместным. Например, выработать технологию решения проблем в реальной ситуации управления социальными системами; понять, как общественные и поведенческие научные теории используются для анализа общественной ситуации. Опыт доказывает важность того, чтобы поставленные цели помогали определить, что же ожидается от учащихся после изучения учебной дисциплины.

Поставленные цели часто выглядят глобально, в них порой отсутствуют детали, необходимые для формирования основы всего курса. Поэтому необходима постановка задач, отражающих более специфические, по сравнению с целями, представления о том, что учащийся в состоянии будет сделать в конце каждого урока. Фактически необходима постановка задач для каждого урока.

Вот несколько поурочных задач, соответствующих указанным целевым установкам:

Ø определить важнейшие демографические изменения и обсудить их значение для управления человеческими ресурсами;

Ø написать тщательный, понятный обзор того или иного закона;

Ø проанализировать экономическую эффективность решений относительно введения инноваций;

Ø оценить эффективность программы, используемой для содействия принятию технологических изменений на рабочем месте.

Задачи напоминают преподавателю, на какой стадии объяснения учебного материала он находится, помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности учащихся. Посвящение учащихся в задачи курса позволяет ü настроить мышление на тему обучения; ü сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах; ü тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания.

Ясно и четко сформулированные задачи могут особенно помочь студентам, обучающимся дистанционным способом и сталкивающимся с эффектом «ожидания» информации от преподавателя.

Как учащиеся могут узнать, усвоили они понятие или нет? Как можно узнать, оценили ли они по достоинству собственную работу? Как можно проверить учащихся по этим определенным задачам? – Если есть затруднения в ответах на поставленные вопросы, значит задачи требуют более определенной формулировки.

Важно отметить, что не все задачи одинаковы по уровню обучения, которого они требуют. Сам глагол скажет многое об уровне обучения, соответствующем задачам. Очевидно, глагол «оценить» представляет собой более высокий уровень выполнения задания, чем «перечислить». «Применить» какое-либо понятие – более высокий уровень, чем «определить» его, а «проанализировать» утверждение – более высокий, чем «перечислить».

Удачная обучающая деятельность будет представлять собой комбинацию всех трех элементов - целей, задач, деятельности. Предложенные выше примеры можно рассматривать как принципиальную модель обучающей деятельности.

Теперь приведем пример технологий, позволяющих в полной мере использовать возможности КДО, это:

· ролевые игры;

· когнитивное структурирование содержания дискуссии;

· привлечение сторонних экспертов.

При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо принимать во внимание, что основные три компоненты деятельности педагога (изложение учебного материала, практика, обратная связь) сохраняют свое значение и в КДО.

Вот некоторые рекомендации, которые специалисты-практики находят полезными в дистанционном обучении:

Ø следует предусмотреть время для ответов на вопросы обучающихся по телефону;

Ø надо предоставить обучающимся методические материалы (включающие упражнения для самопроверки, а также ссылки на правильные ответы) так, чтобы они могли проверять свое понимание учебного материала и управлять своим обучением;

Ø желательно предоставлять обучающимся обратную связь друг с другом. Например, если одна из целей – развитие у студентов навыков практического анализа, следует дать им возможность оценивать работы друг друга по определенным критериям.

Каким бы образом ни была организована обратная связь, очень важно обеспечить ее регулярность в соответствии с графиком, чтобы учащиеся знали о своем продвижении по курсу.

Когда обучаемые и преподаватели разделены (как в случае дистанционного обучения), особую роль играют хорошие коммуникативные навыки. Общение может быть дополнено использованием средств наглядности, раздаточного материала и учебных руководств.

Доказано, что наглядные образы очень полезны в обучении для улучшения восприятия информации, фокусировки внимания на основных понятиях, управления аудиторией, а также персонализации обучения, когда многие учащиеся не имеют непосредственного контакта со своими преподавателями. Существуют различные стили учебного использования наглядных образов.

Принципы хорошего графического отображения информации

¨ Слишком насыщенное представление информации препятствует восприятию знаний.

¨ Графические изображения должны быть как можно более просто оформлены (не более чем девять линий и одно понятие на одно изображение).

¨ Изображения должны соответствовать размерам экрана или окна на экране.

¨ Графически следует показывать:

~ последовательные кадры, рисунки, демонстрирующие движение, причинные связи или структуру, диаграммы процессов, временные графики;

~ качественное представление числовых данных – линейные графики, столбцовые и секторные диаграммы, пиктограммы;

~ карты физические, политические и специализированные;

~ диаграммы или рисунки, на которых опущены определенные частности для того, чтобы выделить особенности изображаемого явления, это сечения, чертежи, рисунки машин;

~ таблицы и диаграммы или разного рода матричные представления словесных и числовых данных, это расписания, таблицы спортивных результатов, диаграммы для сравнения;

~ статические фотографии, которые хороши для привлечения внимания, демонстрации подлинников, введения в контекст.

Раздаточный материал должен разрабатываться как неотъемлемая часть учебного курса. Он не только поддерживает учебную деятельность, но и обеспечивает организационную структуру обучения.

Раздаточные материалы должны включать списки определений, формул, рисунков и диаграмм. Улучшают пособие вопросы для обсуждения, потому что отклики становятся менее спонтанными. По крайней мере, такие вопросы побуждают учащихся к размышлениям.

Иногда преподаватели создают свои собственные интерактивные учебные руководства, которые могут содержать ответы на часто задаваемые учащимися вопросы, а также вспомогательный материал, посвященный понятиям, которые обычно усваиваются с трудом. Полезно включать в методические руководства тесты для самопроверки, чтобы обучаемые могли контролировать свое продвижение. Хорошо иметь в таких руководствах часто используемые справочные материалы. Поскольку методическое пособие это не учебник, важно, чтобы оно было написано легким, разговорным языком.

Одно из преимуществ используемой модели структурного планирования курса состоит в том, что облегчается выявление сильных и слабых сторон разработанного курса и его усовершенствование.

Как видим, атмосфера дистанционного образования гораздо более сложна, чем атмосфера обучения в классе. Это обусловливает необходимость системного подхода к проблеме развития данного направления педагогики и методики преподавания, связанного с дистанционными технологиями.

Используя современные ИКТ для реализации учебного содержания такими формами и способами, которые пригодны для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий, необходимо:

v создать информационно-образовательные контенты учебных дисциплин в соответствии с имеющимися и составляемыми учебными планами;

v сформировать отдельные учебные модули, аналогом которых являются темы учебных предметов и курсов, с доведением их количества до осваиваемого (например, от 10 до 20 модулей, используемых за один учебный год);

v создать, по мере необходимости, комплексы или наборы дополнительных информационных источников (ими могут быть электронные учебники в электронных библиотеках и на CD-ROM, книжная продукция на бумажных носителях, видео- и аудиокассеты, интернет-публикации с указанием адресов);

v сформировать методические указания по выполнению практических работ и наборов различных упражнений (эти указания должны оснащаться адресами своих, специально разработанных или удаленных баз данных и описанием доступа к ним, а также другие источники, в зависимости от специфики учебных дисциплин);

v создать учебно-методический модуль, содержащий необходимые сведения о курсе, и методические рекомендации по его изучению (в том числе примерную программу курса с основным содержанием тем, компоненты психологического настроя и мотивации, другие инструктивные материалы);

v создать отдельную базу учебного курса и организовать информационные компоненты данного курса в электронной библиотеке;

v создать группы вопросов для каждого учебного модуля, с различной степенью сложности, но не менее 30.

До начала прохождения темы, раздела или курса перед каждым учащимся необходимо поставить исследовательскую задачу, решение которой они должны сдать к моменту завершения работы по данной теме. Эта работа также может выполнять функцию контроля за освоением учебного материала.

Поскольку тестирование и другие формы проверки должны быть регулярными, необходимо осуществлять контроль на всем протяжении периода изучения учебного курса, управляя этим процессом и учитывая результаты практических работ, диалоговых сеансов, индивидуальных заданий и т.п.

Базовым условием моделирования является переход от административного руководства всем и вся к курированию, сопровождению, консультированию, согласованию индивидуальных и сетевых интересов и возможностей.

В нашем техникуме с 2000 г. работает студенческое научное общество. Это добровольное творческое объединение учащейся молодежи, стремящейся совершенствовать свои знания в определенной области науки, техники и производства, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки научно- исследовательской и опытнической деятельности под руководством ученых, педагогов, инженеров и других специалистов.

Студенческое научное общество помогает раскрыть интересы ребят, их склонности к научно-поисковой деятельности, углубляет подготовку к самостоятельной исследовательской работе, разрабатывает и реализует творческие проекты, пропагандирует достижение науки и техники, литературы и искусства.

Руководящим органом студенческого научного общества является общее собрание, которое проводится два раза в год. Собрание избирает президента, его заместителей и заслушивает их отчет. Студенческое научное общество состоит из трех отделений: гуманитарного, естественнонаучного и специальных дисциплин. Каждое отделение имеет различные секции и творческие группы.

v В прошлом учебном году студенты специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» провели исследовательскую работу по теме «Изменение геологической среды в процессе освоения территории Хабаровского края». В работе дана характеристика тектонического строения юга Хабаровского края, определены горные породы, слагающие земную кору. Студенты составили таблицы техногенного воздействия на геологическую среду; в целях улучшения экологической обстановки в крае предложили разнообразные мероприятия.

v Естественнонаучным отделением была представлена исследовательская работа студентов специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления» по теме «Определение содержания нитритного азота в реке Березовая Хабаровского края». В последние годы река Березовая, впадающая в Амур, относится к сильно загрязненным рекам. В работе обоснована актуальность проблемы, представлена характеристика реки, предложены методики проведения исследований. Студенты осуществили контроль погрешности измерений и назвали мероприятия, необходимые для выхода из тяжелой экологической ситуации. Работа была удостоена диплома участника межрегиональной научно-практической конференции «Региональные экологические проблемы».

v Наше студенческое научное общество занимается разработкой творческих проектов, созданных по реальным заказам предприятий. От ООО «Мир интерьера» мы получили заказ на разработку проекта двухэтажного жилого дома с учетом природно-климатических условий района Дальнего Востока. Для работы над проектом была создана временная творческая группа студентов и преподавателей различных специальностей. В созданном нами проекте «Дом для семьи дальневосточника – с использованием экологически безопасных материалов» были учтены перспективы развития социальной жизни и повышенный уровень комфортабельности жилища. В проекте отражены · условия безопасности здания, · экологические требования к среде здания, · объемно-планировочное решение, · состав и габариты помещений жилого дома, · функциональная схема здания, · технико-экономические показатели. Творческий проект получил положительную оценку заказчика, а в этом году начато и строительство.

v Секция «Физическая культура и спорт» в течение года проводила оценку физической работоспособности и общей выносливости студентов в связи с возникшими трудностями во время прохождения технологической практики на предприятиях Дальнего Востока. Для сокращения сроков адаптации, достижения высокой производительности труда, снижения травматизма были подобраны специальные упражнения, развивающие общую и статическую выносливость, ловкость, быстроту движений, вестибулярную устойчивость. Разработан восстановительно-профилактический комплекс физических упражнений для студентов, проходящих производственную практику на предприятиях. Эта работа удостоена диплома лауреата Дальневосточного фестиваля «Студенческая весна – 2006».

v Студенческое общество техникума принимало участие в российско-американском проекте «Форест (лесные ресурсы и технологии)»; председатель проекта Джорж Д. Девис – президент общества «Экологически устойчивое развитие». Основная цель – разработать более эффективное управление лесным фондом Сибири и Дальнего Востока для предотвращения лесных пожаров, возникающих по вине человека, для снижения угрозы глобального изменения климата на планете, сохранения биологического разнообразия видов животных и растений. В рамках проекта студенты провели среди учащихся школ беседы об охране лесов от пожаров.

v Хорошей традицией Комитета по молодежной политике при правительстве Хабаровского края является проведение ежегодных фестивалей «Студенческая весна» – смотра талантов среди студенчества. В 2005/2006 уч. году в фестивале приняли участие 46 студентов нашего техникума, показавших высокий креативный и профессиональный уровень. В трех номинациях они заняли первые места, награждены дипломами участников фестиваля, а студентка Ю. Меньшикова – поездкой в Китай. Защита каждой работы сопровождалась мультимедийной презентацией, которую помогали составить авторам студенты специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления».

Не секрет, что общеобразовательные уроки в музыкальных училищах нередко воспринимаются как нечто десятистепенное. Действительно, огромное количество учебных часов, отведённое для освоения специальных дисциплин, поглощает львиную долю физических сил учащихся. И всё-таки, понятное увлечение совершенствованием в игре на музыкальном инструменте и изучением только специальных дисциплин может сформировать нежелательную тенденцию превращения образовательного учреждения повышенного уровня в заурядное ФЗУ, обучающее одному из ремёсел и ничему более.

О реальности такой тенденции свидетельствуют результаты анализа государственных стандартов СПО, предъявляющих требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям: 0501 «Инструментальное исполнительство»; 0502 «Пение»; 0503 «Хоровое дирижирование»; 0504 «Теория музыки».

В примерных учебных планах названных стандартов предусмотрен вполне конкретный объём часов для всех без исключения дисциплин, в том числе и общеобразовательных. Однако требований к обязательному минимуму содержания, а также требований к уровню подготовки по ряду общеобразовательных дисциплин нет. Таким образом, возникает ситуация, в которой преподаватели специальных дисциплин составляют свои рабочие программы на основании государственных стандартов, а преподаватели общеобразовательных дисциплин на основании… своего личного усмотрения. И это в лучшем случае. А в худшем, программы вообще может не быть, так как нет юридической основы, на которой бы она создавалась. Понятно, что работу такого преподавателя весьма непросто регулировать и контролировать, поскольку на вопрос проверяющего: «Что вы тут преподаёте?» – всегда может последовать встречный вопрос: «А что я должен преподавать?» И ответа на этот последний вопрос сегодня нет. Чтобы как-то скорректировать возникшую ситуацию, в нашем музыкальном училище было принято решение разработать внутреннее училищное дополнение к государственным стандартам. Оно представляет собой требования по общеобразовательным дисциплинам к уровню подготовки выпускников, обучающихся на базе 9-ти классов, а также требования к минимуму содержания ряда общеобразовательных дисциплин, не предусмотренные государственными стандартами. В настоящей работе предлагается обсудить проект такого стандарта, составленный для преподавателей учебных дисциплин «Основы естественнонаучного познания мира» и «Математика».

Требования к минимуму содержания программ общеобразовательных дисциплин по специальностям 0501, 0502, 0503, 0504

00БД.07. Математика. Определение математики. Числа и цифры. Числовая последовательность. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Правила пересчёта единиц измерения. Логарифмы: основное логарифмическое тождество, основные свойства логарифмов. Музыкальные строи. Производные. Дифференцирование функций. Интегрирование: интеграл, первообразная и неопределённый интеграл. Стереометрия. Аксиомы стереометрии. Векторы в пространстве. Скалярное и векторное произведение двух векторов. Тела и поверхности: тела вращения, многогранники.

00БД.08. Основы естественнонаучного познания мира. Определение физики. Электрическое поле. Магнитное поле. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Физическая природа света. Фотон. Гравитационное поле. Акустическое (звуковое) поле. Акустические колебания (звуковые волны). Элементы теории относительности: специальная теория относительности, общая теория относительности. Элементы термодинамики. Три закона термодинамики. Определение химии. Основные понятия химии. Скорость химических реакций. Элементы органической химии. Теория строения веществ А.М. Бутлерова. Углеводороды. Кислородсодержащие органические соединения. Азотсодержащие органические соединения. Определение биологии. Строение клетки. Развитие представлений об эволюции жизни на Земле. Определение экологии. Факторы окружающей среды. Экологическая организация природных систем. Загрязнение окружающей среды. Экологическая ответственность.

Требования к уровню подготовки по общеобразовательным дисциплинам

Математика. Выпускник должен понимать смысл термина «логарифм»; знать основные свойства логарифмов; уметь определять значения простейших логарифмов; иметь навыки дифференцирования и интегрирования простейших функций; уметь рассчитывать скалярное и векторное произведение двух векторов, а также объёмы и площади полной поверхности геометрических тел.

Основы естественнонаучного познания мира. Выпускник должен разбираться в сущности основных понятий физики, химии, биологии, экологии; уметь использовать физико-математические уравнения, а также уравнения химических реакций для решения простейших физических и химических задач; знать строение клетки живого организма; иметь представление об основных теориях эволюции жизни на Земле и об экологических проблемах современности.

При разработке названного стандарта возникла необходимость определения концепции преподавания математики и основ естественнонаучного познания мира в музыкальном училище, которая в конечном итоге была сформулирована предельно лаконично: «Преподавать так же, как в общеобразовательных школах, только лучше».

Преподавать так же – значит, несмотря на значительно меньший объём учебных часов, суметь дать учащимся неменьший объём теоретических знаний. Преподавать лучше – значит:

избежать нескоординированности в преподавании различных естественнонаучных дисциплин, характерной для общеобразовательных школ;

сместить акцент в сторону более глубокого рассмотрения звукового поля, звуковых волн, звукорядов при изучении физических явлений, т.е. учесть специфику образовательного учреждения.

v Рассмотрим подробнее тезис о необходимости преподавать так же.

Наш проект требований к содержанию учебной дисциплины «Математика» предусматривает практически все разделы, изучаемые в общеобразовательной школе, причём как на уроках алгебры, так и геометрии. Это оказалось возможным благодаря отказу от огромного количества однообразных задач, предназначенных для закрепления навыков расчёта до уровня автоматизма. Тот же подход применён и при составлении минимума требований к «Основам естественнонаучного познания мира». Практика показала, что он оказался вполне оправданным. Первокурсники, обучающиеся на базе 9-ти классов, пишут контрольные, аналогичные контрольным в общеобразовательных школах, не хуже своих сверстников, посещающих 10 – 11 классы.

v Более подробного рассмотрения заслуживает и тезис преподавать лучше.

Исторически сложилось так, что в общеобразовательной школе формы преподавания различных естественных дисциплин развивались независимо друг от друга, в результате чего сложилась целая сеть несогласованностей и даже противоречий в их изложении. Например, на уроках математики школьников учат решать задачи на проценты (P) при помощи конкретной формулы:

P = X / Y * 100%.

А несколько позже, на уроках химии аналогичные задачи переобучают решать при помощи процедуры составления пропорций:

Х – Р

Y – 100%.

Многие учебные задачки, будучи математически эквивалентными, решаются на уроках физики и на уроках химии совершенно различными способами: на физике – через уравнения, на химии – через пропорции. Общая биология начинает изучаться с химического состава живой клетки: жиров, белков, углеводов, нуклеиновых кислот… А на уроках химии в это время только-только приступают к рассмотрению простейших органических соединений. И так далее.

Приведённые примеры лишь обозначают весьма значительную эклектичность в содержании школьного образования, которая существенно затрудняет обучение восприятию неразрывной целостности естественнонаучной картины мира.

Необходимость преподавать в музыкальном училище основы физики, химии и биологии одному преподавателю – при изложении дисциплины «Основы естественнонаучного познания мира» – позволила быстро выявить многие несогласованности и попытаться устранить их при проведении конкретных занятий.

Объективно, перед преподавателями основ естественнонаучного цикла встала фундаментальнейшая задача – заменить традиционное преподавание отдельных лоскутков знаний – математики, физики, химии, биологии – целенаправленным формированием:

восприятия единства естественнонаучной картины мира;

понимания условности деления процесса познания на отдельные отрасли науки;

осмысления изучаемых общеобразовательных дисциплин как аспектов единого, бесконечного, величественного целого.

И с этой задачей в музыкальном училище им. Э.В. Денисова успешно справляются. Опыт, выработанный педагогами в преподавании естественнонаучных дисциплин, сконцентрирован в учебных пособиях, которые предлагаются для повседневной работы преподавателям не только музыкальных училищ, но и всех ссузов.

Шепель О.М., Чабовская Н.И. Математика. Учебное пособие. Томск, 2006.

Шепель О.М., Рассказова А.О. Естественникум. Учебное пособие. Томск, 2006.

Самостоятельную работу как проблему можно рассматривать с различных точек зрения: · как составную часть учебного процесса и · как элемент процесса воспитательного; · как способ развития самостоятельного мышления и формирования навыков самостоятельного умственного труда и · как путь к профессиональной карьере на основе самообразования и активных самостоятельных действий.

На этапе обучения в образовательном учреждении СПО обозначенная проблема, в первую очередь, связана с тем, как научить студентов самостоятельно учиться, приобретать знания из различных источников информации и получать навыки владения различными видами самостоятельной работы. Самостоятельно добытое знание усваивается лучше и помнится дольше, чем знание «готовое», сообщенное преподавателем.

♦ Задача преподавательского коллектива по планированию и организации самостоятельной работы не ограничивается занятиями в учебной аудитории. Она, продолжаясь и вне стен учебного заведения, может быть направлена на самостоятельное овладение студентами как теоретическими знаниями, так и практическими умениями и навыками.

Один из вопросов планирования – составление рабочего учебного плана – связан с определением конкретного времени на организацию внеаудиторной самостоятельной работы ■ в целом по теоретическому обучению, ■ по циклам дисциплин и ■ отдельным дисциплинам, а в рабочих учебных программах важнейший момент – выделение времени на отдельные разделы и темы, определение их конкретного содержания.

Следует учитывать, что время, отводимое на внеаудиторную самостоятельную работу, по отношению к обязательной аудиторной нагрузке представляет собой примерный, ориентировочный показатель (допустим, 30%), и по различным циклам дисциплин и по отдельным дисциплинам может варьироваться с учетом сложности и объема изучаемого материала. Для внесения соответствующих корректив в рабочую документацию рекомендуется обсудить предложения преподавателей на заседаниях цикловых комиссий или на методических советах. В основе научно обоснованного планирования внеаудиторной самостоятельной работы лежит совместная деятельность различных преподавателей-предметников.

Для циклов дисциплин и дисциплин, отличающихся повышенной сложностью (например, «Учет в банках», «Банковские операции», «Основы банковского аудита») и требующих отработки умений и навыков в ходе самостоятельного выполнения домашней работы (расчетных заданий, изучения нормативных материалов, оформления документов, реферирования, подготовки к деловым играм и т.п.), показатель может быть увеличен до 32–36% от объема времени, отведенного на обязательную учебную нагрузку по дисциплине. В тех случаях, когда освоение учебной программы в основном происходит в аудитории под руководством преподавателя, показатель может быть сокращен до 22–26%.

Далее задача преподавателя сводится к примерному распределению времени (отведенного на самостоятельное изучение дисциплины) по разделам и темам курса и формированию содержания, предусмотренного для самостоятельного освоения. Таким образом, при создании рабочей учебной программы, а впоследствии и календарно-тематического плана, определяются и конкретизируются рекомендуемые виды заданий.

♦ При формировании содержания заданий проявляется творческий подход преподавателя к организации учебного процесса по конкретной учебной дисциплине – с учетом ее специфики, активизации заинтересованности студентов в ее изучении, знания состава учебной группы, ее интеллектуального потенциала, а также индивидуальных особенностей обучаемых.

Это позволяет преподавателю, помимо общих заданий для всей учебной группы, использовать в своей практике индивидуальные задания, адресованные конкретному студенту или группе студентов.

Индивидуальные задания, в свою очередь, могут быть направлены как на повторение материала или устранение пробелов, так и на расширение или углубление знаний у тех, кто проявляет повышенный интерес к изучению дисциплины. В этом случае, наряду с обязательными, могут выдаваться «необязательные» (дополнительные) задания.

Мастерство преподавателя также находит свое выражение в более точном определении объемов заданий и методики их выполнения. Рекомендуется при определении норм времени на выполнение заданий использовать наблюдения в ходе аудиторной работы при выполнении заданий различной трудности, хронометраж собственных затрат времени, опрос обучаемых о времени, затраченном на выполнение домашней работы и др.

Инструктаж преподавателя, включающий ознакомление обучаемых с содержанием и сроками выполнения домашнего задания, его особенностями, типичными ошибками, критериями выставляемых оценок, может быть с успехом дополнен инструктивно-методическими рекомендациями по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы или конкретного задания, в которых обращается внимание на последовательность выполнения каких-либо действий, использование рациональных способов решения, применение установленной методики или правил работы с объектом, организацию самопроверки.

♦ Контроль результатов, исходя из особенностей учебного материала и предпочтений преподавателя, проводится с применением различных форм и методов. Используются устная, письменная и смешанная формы контроля в ходе проведения семинарских занятий, тестирования, выполнения аудиторных контрольных и самостоятельных работ, самоотчетов, защиты курсовых проектов и т.п.

Следует учитывать, что режим работы студента по выполнению заданий расписанием учебных занятий не регламентируется. Однако инструктаж преподавателя и контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы проводится за счет учебного времени, отведенного на изучение дисциплины. По отдельным видам внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель может проводить дополнительные консультации.

Наименования разделов и тем	Максимальная нагрузка студента, ч	Количество аудиторных часов
Раздел 4. «Учёт привлеченных депозитов и полученных кредитов»	26	18	8	8
4.1. Учёт депозитных операций	9	6	4	3
4.2. Учёт средств, привлеченных на межбанковском рынке	6	4	2	2
4.3. Учёт процентов по привлеченным средствам	9	6	2	3
4.4. Учёт обязательных резервов	2	2

Содержание учебной дисциплины (извлечение)

Тема 4.2. «Учёт средств, привлеченных на межбанковском рынке»

Учёт полученных межбанковских кредитов и привлеченных депозитов. Учет кредитов Банка России.

Учёт открытых кредитных линий по полученным межбанковским кредитам и неиспользованных лимитов.

Учёт обеспечения по полученным кредитам.

Учёт просроченной задолженности по полученным межбанковским кредитам и депозитам.

Практическое занятие

Составление бухгалтерских проводок по получению банком различных видов кредитов Банка России.

Виды самостоятельной работы

Работа с конспектом лекции.

Ответы на контрольные вопросы.

Решение вариативных задач.

Особенности самостоятельной работы для отдельных организационных форм обучения

v Заочное образование. В литературе нередко высказывается справедливое мнение, что «заочное образование – это управляемое самообразование». Результат обучения, его успех во многом зависит от умения организовать самостоятельную работу по изучению учебного материала.

Общие вопросы организации заочного образования в учебном заведении относятся к компетенции заведующего заочным отделением и методического персонала. Для оказания помощи студентам-заочникам в первый год обучения с ними могут проводиться занятия по изучению основ самостоятельной работы (в объеме не более 8 часов времени, отводимого на консультации).

Руководство самостоятельной работой студента по учебной дисциплине осуществляется преподавателем как в период лабораторно-экзаменационной сессии, так и в межсессионный период. Он проводит установочные, обзорные, практические занятия в группе, организует и проверяет выполнение контрольных работ, осуществляет консультирование (устное, письменное, индивидуальное, групповое), принимает зачеты и экзамены.

Цель установочных занятий – показать роль учебной дисциплины в приобретении профессиональных и специальных знаний и умений, дать практические рекомендации для самостоятельной работы по изучению учебного курса, по выполнению контрольных и курсовых работ.

Особое значение приобретает методическое обеспечение учебного процесса, включающее следующие документы: программу, методические рекомендации и вопросы для самопроверки, контрольные работы с методическими указаниями по их выполнению, которые выдаются (высылаются) каждому студенту.

Задача студента в ходе обучения – спланировать в целом свою самостоятельную работу на межсессионный период, руководствуясь индивидуальным учебным графиком. Непосредственно в процессе изучения материала по конкретной дисциплине студенту следует пользоваться вышеуказанным методическим обеспечением. Изучение всех разделов учебной программы и выполнение контрольных работ базируется на подборе рекомендуемой литературы. При этом особое значение для студента-заочника приобретает такой вид самостоятельной работы, как работа с книгой. Кроме того, в настоящее время библиотеки и справочно-информационные отделы учебных заведений обеспечивают студентам доступ и к иным информационным источникам: электронным пособиям и слайд-фильмам, системам «Консультант Плюс», «Гарант», к Интернету, видео- и аудиоматериалам, специально изданным методическим пособиям в помощь обучаемым и периодическим изданиям Банка России. Самостоятельная работа с этими источниками имеет свои особенности, о чем, как правило, свидетельствуют пояснительные записки по их использованию.

Кроме того, для закрепления теоретических знаний и приобретения практических умений и навыков рекомендуется использовать рабочие тетради, которые служат дополнением к учебнику, к объяснению преподавателя, могут быть составлены по разделам или темам и специальным образом оформлены. Рабочие тетради содержат разнообразные по своей форме и содержанию задания на закрепление теоретических знаний и отработку практических умений и навыков: репродуктивные, творческие и поисковые задачи, а также задания-ловушки, задания без решения и т.п. Содержащиеся в рабочих тетрадях методические рекомендации для студентов, дополнительная и справочная информация позволяют успешно справляться с внеаудиторной (домашней) работой. Кроме того, рабочие тетради используются и в аудиторной работе: наиболее сложные задачи рекомендуется выполнять под руководством и с учетом дополнительных разъяснений преподавателя.

Характерной особенностью рабочих тетрадей является то, что процесс выполнения заданий, а также результаты (ответы) фиксируются в самих тетрадях, что позволяет при необходимости контролировать ход мысли студента.

К настоящему времени силами преподавателей учебных заведений и УМЦ Банка России подготовлено более 40 рабочих тетрадей по разделам и темам основных дисциплин специальности 080108 «Банковское дело» («Иностранный язык», «Учёт в банках», «Статистика», «Организация деятельности Центрального банка», «Менеджмент» и др.). По мнению преподавателей, их использование в учебном процессе упрощает организацию самостоятельной работы студентов и повышает её эффективность.

v Дистанционное образование в системе СПО позволяет в значительной мере сократить количество аудиторных занятий, даже по сравнению с традиционной заочной формой обучения (за счёт применения более гибкого учебного плана, замены лекций и семинаров на тьюториалы, изменения характера промежуточной и итоговой аттестации, использования интерактивных средств обучения и т.д.). В этой связи радикально возрастает роль самостоятельной работы студентов, которая строится на основе выработанной мировой практикой системы «кейсов» – специальных учебно-методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения. Каждый такой комплекс включает целый набор учебных и методических пособий, выполненных на разных носителях (рабочие тетради, учебные аудио- и видеокассеты, компакт-диски) и содержащих все необходимые теоретические, практические и аттестационные материалы для освоения годового курса. «Кейс» позволяет студенту получить одновременно в свое распоряжение и библиотеку, и консультации преподавателя, и материалы для работы, и вопросы-задания для контроля знаний.

Самостоятельная работа обучаемого поддерживается виртуальными средствами и ресурсами. Студент, получающий дистанционное образование, в любое время и с любого компьютера, подключенного к Интернету, может обратиться в специализированный учебный Web-центр, где познакомится с постоянно обновляющейся информацией в электронном формате, получит консультацию преподавателя-тьютора, пройдет текущую аттестацию. Телекоммуникационная поддержка учебного процесса делает самостоятельную работу студента полноценной, интересной, более эффективной и результативной.

v Учебная практика может быть организована в форме практических занятий, деловых игр, встреч, бесед, конференций. В период ее проведения особое место занимает самостоятельная работа. Один из вариантов проведения учебной практики по специальности «Банковское дело» – это организация серии практических самостоятельных работ. Для этого должны быть обеспечены следующие условия:

· преподаватель подготавливает необходимое методическое обеспечение, включающее индивидуальное задание для каждого студента; рекомендации и методику его выполнения; требования к объему, составу, оформлению, зачету выполненного задания;

· подготавливается учебный класс для самостоятельной работы (согласно рекомендациям Минобразования России учебная практика проводится в учебных, учебно-производственных помещениях и других вспомогательных объектах учебного заведения; в нашем случае для проведения учебной практики рекомендуется оборудовать кабинет «Учебный банк»);

· студенты обеспечиваются необходимой литературой для самостоятельной работы;

· преподаватель разъясняет правила составления отчета по практике и других отчетных документов, в том числе тетради, в которой выполняются практические задания (возможно оформление папки с приложением образцов заполненных документов);

· преподаватель осуществляет контроль в процессе и по результатам выполнения заданий, проводит консультирование студентов, при необходимости оказывает методическую помощь;

· для повышения эффективности учебной практики проводится защита выполненных заданий и отчетов, желательно с использованием реальных документов и в условиях, приближенных к естественным условиям работы в соответствующем подразделении банка;

· для повышения значимости самостоятельной работы в ходе учебной практики рекомендуется выставлять дифференцированный зачет как интегрированную оценку по итогам выполнения индивидуальных заданий и за составление отчета.

v Курсовые и дипломные работы. Специфической формой комплексной творческой самостоятельной работы являются курсовое и дипломное проектирование. Помимо обучающей функции они одновременно выполняют функцию контроля теоретических знаний и практических умений и навыков студентов, а дипломная работа является формой завершения обучения. Воспитательная задача курсовой и дипломной работ заключается в том, что они приближены к нуждам учреждений и имеют конкретное практическое значение. Курсовые и дипломные проекты (работы) выполняются, как правило, по индивидуальным заданиям, которые носят учебно-производственный характер.

Данные виды работ выполняются студентами самостоятельно в течение длительного времени, а из-за большой трудоемкости требуют тщательной организации и планирования. Работа, как правило, ведется поэтапно, под контролем преподавателя, который помогает ее спланировать, составляет задания для каждого этапа, следит за выполнением, консультирует. Может создаваться график выполнения работы, в котором преподаватель делает необходимые отметки.

В последнее время получили распространение групповые дипломные работы, которые выполняются студентами как комплексные. При этом выделяются несколько частей, и каждый студент, получая индивидуальное задание, самостоятельно выполняет свою часть, составляет к ней пояснительную записку и индивидуально защищает свой проект. Преподаватель в этом случае выступает и как координатор общей групповой работы.

В учебных заведениях студентам раздают руководства (указания) по написанию курсовых и дипломных работ, которые регламентируют порядок подготовки, выполнения и защиты проектов, содержат рекомендации по оформлению.

При выставлении оценки самостоятельность выполнения работы учитывается как один из обязательных элементов.

* *

Обучение будет эффективным, если соблюдается разумное сочетание работы студента под руководством преподавателя с самостоятельной деятельностью. Студент учится сам оперировать содержанием учебной дисциплины, и только в этом случае она усваивается осознанно и прочно.

В пору студенчества облик каждого молодого человека постепенно становится все более определенным, все яснее выступают те его индивидуальные особенности и качества, которые в своей совокупности представляют личность.

Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Овладение профессией начинается с профессионального самоопределения. Уже абитуриенты должны вполне определенно решить для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющихся знаний, своих психологических и психофизиологических ресурсов.

У студентов же учебная мотивация складывается из оценки различных аспектов учебного процесса (его содержания, форм, способов организации) с позиции их личных индивидуальных потребностей, которые могут совпадать или не совпадать с целями обучения. Известно, что учебная деятельность полимотивированна, так как процесс обучения совершается для учащихся не в личном вакууме, а в сложном взаимопереплетении социально-обусловленных процессов.

Поэтому основной проблемой любого профессионального образования является переход от актуально осуществляющейся учебной деятельности студента к усваиваемой им профессиональной деятельности.

С позиции общей теории деятельности такой переход идет прежде всего по линии трансформации познавательных мотивов студента в профессиональные мотивы специалиста. Ведущими в общем мотивационном синдроме учения для студента являются познавательные и профессиональные мотивы, взаимообусловленное развитие которых составляет динамику познавательных и профессиональных мотивов обучаемых [1].

Исследованием В.А. Якунина и Н.И. Мишкова показано, что «сильные» и «слабые» студенты отличаются друг от друга не по уровню интеллекта, а по мотивации учебной деятельности [2].

В наших же исследованиях по конструированию курса химии для студентов ссузов мы столкнулись со следующими факторами:

возрастной неподготовленностью студентов I курса к восприятию абстрактных понятий;

перегруженностью большим объемом разносторонней информации;

нежеланием читать серьезные тексты, воспринимая их в целом.

Мы считаем, что именно названные факторы привели к снижению интереса к химии – одной из важнейших базовых дисциплин. Это повлекло за собой слабые знания студентов по предмету и низкую мотивацию в его изучении в техникуме.

Для решения проблемы разработана и внедрена рабочая программа по химии с учетом будущей профессии.

Для выявления уровня мотивации познавательной деятельности студентов I курса при изучении химии проведено анкетирование.

Были выбраны две группы отделения «Организация перевозок и управления на транспорте». Отбор проводился по «входным» результатам знаний по химии. Вопросы проверочного «входного» среза были следующими:

· классификация неорганических веществ, их номенклатура;

· реакции ионного обмена;

· периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева;

· расчеты по уравнениям химических реакций.

При анализе результатов установлено, что студенты контрольной группы успешнее справились с заданием, а студенты экспериментальной группы испытывали затруднения.

Для исследования мы выделили мотивы, влияющие на учебную деятельность [4]. Характеристика этих мотивов такова:

мотивы долга и ответственности – «выбор профессии соответствует интересам семьи», «я хочу знать больше», «железные дороги России ждут высококвалифицированных специалистов»;

мотивы самоопределения и самосовершенствования – «я сделаю успешную карьеру», «я настойчивый и уверенный в себе человек, поэтому стану хорошим организатором»;

мотивы благополучия – престижность профессии, наглядный пример родителей (друзей), уверенность в завтрашнем дне;

престижная мотивация – высокая заработная плата, хорошие условия труда, льготы на железнодорожном транспорте;

мотивация избежания неприятностей – «учусь, чтобы не ругали родители», «учусь, чтобы не получить неудовлетворительную оценку», «учусь, чтобы не быть хуже других»;

мотивы, связанные с процессом учения, – общение с товарищами, возможность стать более уверенным в себе;

мотивы, связанные с содержанием учения – «это трудный период, который надо пережить, так как он – составная часть достижения цели». Данные опроса приведены в табл. 1.

Таблица 1

Показатели мотивации учебной деятельности

Мотивы

Начало

эксперимента

Конец

эксперимента

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Мотивы долга и ответственности

Мотивы самоопределения и самосовершенствования

Мотивы благополучия

Престижная мотивация

Мотивация избежания неприятностей

Мотивы, связанные с процессом учения

Мотивы, связанные с содержанием учения

Из таблицы видно, что в начале эксперимента в экспериментальной группе занимали первое место – мотивы благополучия, второе – мотивы долга и ответственности, наконец, третье место – мотивация избежания неприятностей. В конце эксперимента наблюдается смещение мотивов учения в сторону мотива долга и ответственности (первое место), мотивы, связанны с процессом учения, перемещаются на второе, а мотивы благополучия – на третье место. Это говорит о том, что отрицательная мотивация учения ослабла. В контрольном классе существенных изменений не произошло.

На этапе формирующего исследования изучался познавательный интерес. Это происходило путем наблюдения за ходом учебного процесса в течение года и анкетирования. Мы использовали анкету, по которой определяли, как каждый студент готовится к уроку по химии, охотно ли участвует в работе на занятии, читает ли в свободное время дополнительную литературу по предмету, использует ли получаемые им знания в жизни, считает ли необходимым получать дальнейшее образование по предмету.

Полученные результаты представлены в табл. 2.

Таблица 2

Показатели познавательного интереса

Параметры	Начало эксперимента		Конец эксперимента
Параметры	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа
*Как выполняешь домашнее задание по химии?*
добровольно и охотно	10%	7%	8%	25%
постоянно принуждая себя к выполнению	28%	35%	26%	15%
когда как	62%	58%	64%	60%
Читаешь ли в свободное время научно-популярную и иную литературу по химии, в которой содержится информация
по вопросам новых открытий в химии	8%	5%	4%	16%
по вопросам истории развития химии	42%	23%	48%	38%
по применению достижений химии на предприятиях ж/д транспорта	10%	20%	18%	46%
*Нравится ли выступать с какой-либо информацией по химии?*
нравится	34%	28%	14%	54%
не нравится	10%	24%	23%	14%
когда как	56%	48%	63%	32%
*Используешь ли уже сейчас некоторые знания, полученные на уроках химии?*
да	18%	23%	43%	63%
нет	24%	9%	25%	8%
очень мало	58%	68%	32%	29%
*Считаешь ли нужным дальнейшее изучение химии?*
да	28%	23%	25%	43%
нет	48%	52%	42%	29%
не знаю	24%	25%	34%	28%

Анализ этого анкетирования показывает, что в экспериментальной группе за счет мотивационного подхода (системы взаимосвязанных знаний) в течение учебного года познавательный интерес к предмету «Химия» повысился, значительно изменилось само отношение к процессу подготовки домашнего задания. Если к началу эксперимента добровольно и охотно выполняли домашнее задание по химии 7% учащихся, то к завершению – эта цифра увеличилась более чем в три раза (25%). Кроме того, позитивно изменилось отношение к чтению и использованию дополнительной информации из научно-познавательной литературы по химии. Более активной стала работа на уроке, многие студенты начали изъявлять желание подготовить доклад или реферат, особенно заметно активность студентов проявилась при организации и проведении Недели химии в техникуме.

Экспериментальная группа была самой активной среди групп I курса отделения «Организация перевозок и управления на транспорте». На 20% возросло число студентов в экспериментальной группе, выразивших желание изучать химию и в дальнейшем, в то время как в контрольной группе этот показатель изменился лишь на 3%. Наглядность анкетирования представлена на диаграммах.

Все выполненные домашние контрольные работы подлежат рецензированию. Рецензирование – одна из форм руководства самостоятельной работой студентов со стороны преподавателей, ее цель – проверить умение применять теоретические знания при решении практических вопросов.

Рецензирование состоит из

проверки (выявления и исправления ошибок в тексте контрольной работы);

составления рецензии.

v Проверка каждой контрольной работы производится в срок (до семи дней, со дня сдачи её методисту заочного отделения). Общее время нахождения домашней контрольной работы в техникуме не должно превышать двух недель. Результаты проверки фиксируются в журнале учета домашних контрольных работ и в учебной карточке студента. Все проверенные контрольные работы возвращаются студенту, который предъявляет их преподавателю при сдаче экзамена или зачета по данному предмету. На рецензирование контрольных работ по общеобразовательным, гуманитарным, социально-экономическим, математическим, естественнонаучным и общепрофессиональным дисциплинам отводится 0,5 часа; для работ по специальным дисциплинам – 0,75 часа. В случае приема на рецензирование домашних контрольных работ, выполненных за пределами установленных графиком учебного процесса сроков, в том числе и в период сессии, вместо рецензирования может проводиться их устный прием (собеседование) непосредственно в период сессии. На прием одной контрольной работы отводится 0,3 академического часа на одного учащегося. По зачтенным работам преподаватель может проводить собеседование для выяснения возникших при рецензировании вопросов. Дополнительная оплата за собеседование не предусматривается. Незачтенные контрольные работы подлежат повторному выполнению и сопровождаются развернутой рецензией, используемой для последующей работы над учебным материалом. Повторно выполненная контрольная направляется на рецензирование ранее проверявшему эту работу преподавателю. Рецензирование повторно выполненной контрольной и оплата за повторное рецензирование производятся в общем порядке.

v При проверке контрольной работы необходимо:

отметить каждую ошибку и неточность по существу учебного материала, дать краткое объяснение или, не исправляя, поставить наводящий вопрос, указать заочнику, какой раздел учебника нужно изучить, чтобы восполнить пробелы в знаниях;

обратить внимание на самостоятельность выполнения работы, на полноту изложения вопроса, качество и точность расчетной и графической части (чертежа, схемы, графика, диаграммы и т.д.), указать, если возможно, более короткий, более рациональный путь решения задачи;

уточнить нечеткие и исправить неправильные формулировки, подчеркнув все замеченные грамматические ошибки и стилистические погрешности.

В замечаниях, сделанных в тексте контрольной работы или на полях, не допускается никаких неясностей, сокращения слов, употребление терминов, значение которых может быть непонятно студенту, постановка вопросительных, восклицательных и других знаков без соответствующих разъяснений. Замечания должны быть сделаны с соблюдением педагогического такта. Все исправления в тексте и замечания на полях пишутся понятным студенту языком, разборчивым почерком, чернилами, отличными по цвету от чернил, которыми написана работа. Контрольная, признанная рецензентом удовлетворительной, оценивается словом «зачтено». Контрольная работа, в которой не раскрыто основное содержание вопросов задания или имеющая грубые ошибки, а также выполненная несамостоятельно, не засчитывается и возвращается студенту с подробной рецензией для дальнейшей работы над заданием. Повторно выполненная контрольная должна направляться на рецензирование тому преподавателю, который проверял работу в первый раз. Контрольная, выполненная не по установленному варианту, небрежно, неразборчивым почерком, возвращается студенту без проверки с указанием причин возврата.

v Рецензия пишется в тетради, в которой выполнена контрольная работа. Составление стандартных форм рецензий не рекомендуется, она должна быть строго индивидуальной. Объем рецензии зависит от качества выполненной контрольной, а также от полноты замечаний и исправлений, сделанных в тексте и на полях работы.

При составлении рецензии необходимо:

а) кратко указать достоинства контрольной работы. – Положительная часть может иметь место в рецензии даже в том случае, если контрольная работа возвращается учащемуся для переработки. Рецензия на контрольную, которая не имеет замечаний и не требует поправок, не должна быть лаконичной и ограничиваться указанием на то, что работа зачтена: следует направить внимание студента на дальнейшее углубление хорошо усвоенных теоретических положений (вопросов) и на возможность применения их в практической работе;

б) дать анализ и классификацию ошибок, отмеченных в тексте и на полях. – Перечислить неусвоенные и недостаточно полно изложенные вопросы контрольного задания; рекомендовать более рациональный способ решения задач;

в) дать конкретные указания по устранению обнаруженных недостатков. – Рекомендовать раздел учебника, который должен изучить студент, а также пути улучшения самостоятельной работы. При этом, если в тексте работы замечания сделаны недостаточно обстоятельно, в рецензии делается ссылка на них.

В случае неудовлетворительного выполнения контрольной и возвращения её для переработки, все требования, которые обязан учесть студент при повторном выполнении работы, формулируются конкретно и ясно. Рецензия подписывается преподавателем и датируется.

v Домашние контрольные работы студентов заочной формы обучения оцениваются «зачтено» и «не зачтено».

При оценке выполненных работ необходимо учитывать:

üформу контрольной работы (доклад, реферат, сообщение, практическая работа);

üкритерии оценки.

Доклады, рефераты, сообщения считаются зачтенными, если студент в содержании и оформлении выполнил все требования к данному виду работы.

При оформлении должно быть наличие

■ титульного листа;

■ плана работы;

■ текста работы (введение, аналитическая часть, заключение);

■ списка используемой литературы;

■ листа для рецензии преподавателя.

Содержание должно включать:

¨ формулировку актуальности темы;

¨ объем работы – не менее 10-12 страниц печатного текста;

¨ полное раскрытие содержания каждого раздела;

¨ необходимые примечания, пояснения, схемы, рисунки;

¨ список используемой литературы (не менее трех авторов).

Практические работы должны оцениваться учитывая

Ø правильность оформления документально-отчетной работы;

Ø обоснование теоретических заданий и их правильное выполнение;

Ø обоснование практической части и ее правильное выполнение;

Ø эстетичность оформления работы;

Ø полноту выполнения.

Работа считается незачтенной, если ее содержание и оформление на 50% не соответствует требованиям.

Якутская область всегда испытывала «острую нужду» в медицинских работниках. В декабре 1897 г., по инициативе тогда недавно назначенного областного врачебного инспектора В.А. Вонгродского, созывается первый съезд врачей и фельдшеров, на котором поднимается вопрос о необходимости открытия в Якутске фельдшерской школы.

В.А. Вонгродскому потребовалось 9 лет, чтобы осуществить задуманное и жизненно необходимое для будущего Якутии дело. Историческое событие – открытие школы – произошло 2 сентября 1906 г. Якутская мужская фельдшерская школа состояла при гражданской больнице города и находилась в ведении министерства внутренних дел. Попечителем был губернатор, а главный надзор вверялся областному врачебному инспектору.

Первый выпуск состоялся в 1909 г., и долгожданными специалистами из числа местных жителей стали Николай Волков, Василий Местников и Николай Утенков.

Второй период развития Якутской фельдшерской школы (1909–1915 гг.) ознаменовался тем, что она получила специально оборудованное для нее здание.

Тогдашний директор ЯФШ врач М.А. Образцов соответствовал своей фамилии: он наводит образцовый порядок в документации (ему принадлежит первый отчет о движении учащихся в школе), налаживает дисциплину, вводит оценочную систему. Весной 1910 г. состоялся второй выпуск: звания «фельдшер» удостоены 8 учеников. Среди фельдшеров третьего выпуска (май 1911 г.) гордость ЯФШ, будущий заместитель Наркома просвещения, здравоохранения и социального обеспечения ЯАССР Тит Егорович Сосин.

Третий этап развития школы (1915–1922 гг.) начался с того, что она была преобразована из трехклассной в четырехклассную фельдшерско-акушерскую школу. В курс обучения были введены общеобразовательные предметы и специальная медицинская дисциплина «Акушерство», кроме того, преподавание теории и практики оспопрививания. Дальнейшие события, происходившие в России, самым негативным образом сказались на школе. Многих преподавателей забрали на борьбу с эпидемиями, поэтому в 1918 г. приема не было. Было решено отдать здание школы под размещение больных.

ЯФАШ заменяют фельдшерскими курсами, это стало самым безотрадным временем в ее истории. Но 18 августа 1922 г. фельдшерские курсы переименовали в Медицинский техникум.

Из выпускников этого периода необходимо отметить героя Гражданской войны, фельдшера Н.В. Пинегина, а также Л.И. Цугель и известного впоследствии фтизиатра М.А. Яковлеву.

Четвертый этап развития (1922–1935 гг.) уже Якутского медицинского техникума начался с «повсеместного налаживания и упорядочения школьной жизни»: пересматривались программы по каждому предмету.

На должность заведующего медтехникума был назначен участковый врач М.П. Мышкин, роль которого в жизнедеятельности учебного заведения трудно переоценить.

Летом 1925 г. вышло постановление Совета Народных Комиссаров ЯАССР об открытии двух специальных отделений – акушерского и ветеринарного. Благодаря этому ситуация с акушерской и ветеринарной помощью в республике стала исправляться. В этот период техникумом руководили Д.С. Жиркова, М.А. Жегусова-Николаева, П.К. Клементьев, З.Г. Ливанова, Н.И. Номаконов, Г.Д. Нога и Ф.И. Савченко, которые были незаурядными людьми с героическими биографиями.

С 1922 по 1935 г. дипломы получили 422 выпускника, среди них три будущих директора (Е.Н. Андреев, С.О. Мигалкин и Г.И. Томский); 13 Заслуженных врачей ЯАССР и РСФСР (П.П. Габышев, Р.И. Вепрева, Т.П. Дмитриева, М.И. Дуглас, Я.П. Егоров, С.А. Ермолаев, С.О. Мигалкин, Е.Н. Андреев, Г.М. Кокшарский, Н.С. Степанов, М.И. Колодезникова, П.И. Корякина, Г.И. Томский); 9 заслуженных врачей ЯАССР (Д.Т. Брыскаев, И.А. Аргунов, П.Е. Кулаковский, В.И. Попов, Н.В. Чириков, М.Г. Кошмелева, А.М. Неустроева, Р.Н. Порядина, Д.Е. Терентьева).

Пятый период развития школы – с 1935 г. по 1954 г., когда она стала называться Якутской фельдшерско-акушерской школой им. Серго Орджоникидзе. Это совпало со временем бурного развития Якутской советской социалистической республики. В октябре 1936 г. директором назначен В.С. Рыбников, который до этого проявил свои организаторские и педагогические способности, работая заведующим учебной частью.

С каждым годом росло число выпускников…

Великая война отразилась на биографии школы примерами боевых и трудовых подвигов как студентов, так и преподавателей.

Среди выпускников 1935–1954 гг. два будущих министра здравоохранения ЯАССР И.А. Васильев и П.А. Петров; будущий директор М.П. Барбанель, 6 Заслуженных врачей ЯАССР и РСФСР (П.А. Петров, К.С. Самсонова, Ф.П. Пивоварова, Г.Ф. Рабатович, Я.И. Реут, А.П. Харлампиева); 17 Заслуженных врачей ЯАССР (И.А. Васильев, М.П. Барбанель, И.И. Бубякин, М.А. Бурцева, Е.Н. Егорова, А.Д. Кычкина, И.И. Мохначевский, А.И. Антипина, К.П. Габышева, Е.И. Ефремова, М.П. Заболоцкая, Н.Н. Мохначевская, А.П. Михайлова, Н.Г. Никифорова, Е.Г. Солдатова, Т.Д. Тимофеева, С.И. Торговкина); четыре кавалера ордена «Знак Почета» (И.А. Васильев – дважды, Л.Д. Егорова, В.И. Суворина, М.С. Белолюбский); три кавалера ордена Трудового Красного Знамени (Я.П. Бакычаров, И.А. Васильев и П.А. Петров – трижды); кавалер ордена Дружбы народов П.А. Петров.

Шестой период развития (1954–1993 гг.) самый большой и охватывает почти четыре десятилетия. Школа переименована в Якутское медицинское училище. Открыто отделение повышения квалификации средних медицинских кадров. В 1971 г. появилось новое отделение – санитарно-фельдшерское, необходимость в котором назревала давно. За время директорства Т.Н. Лебедевой (1978–1983 гг.) значительно улучшилась материально-техническая база училища, построено благоустроенное общежитие на 360 мест. Особое внимание директор удаляла учебно-воспитательному процессу: впервые введена кабинетная система обучения, созданы новые клинические кабинеты, оснащенные и оборудованные по программе обучения, в 1980 г. открыто стоматологическое отделение. Традициями, внедренными в те годы, стали Вечера посвящения в студенты, слеты отличников и ударников учебы, конкурсы «Лучший по профессии», конференции, Вечера дружбы народов.

С 1984 по 1987 г. образовательное учреждение возглавлял М.П. Федоров, который впоследствии стал известным нейрохирургом и впервые в нашей стране детально изучил альвеококкоз головного мозга. Заведующей учебной частью работала Л.Н. Васильева, заведующими практическим обучением – К.Е. Николаева, И.И. Новгородов, Г.В. Брызгалова, заведующими отделениями – Л.Г. Гавриленко и Л.В. Семенова, методистом – В.З. Евсеева. В 1987 г. на пост директора назначен М.Н. Ефремов, а в 1991 г. вновь Тина Николаевна Лебедева, которой довелось вместе с коллективом пережить тяжелые перестроечные времена.

19 апреля 1993 г. указом президента Республики Саха (Якутия) М.Е. Николаева училище преобразовано в Якутский базовый медицинский колледж.

Фельдшер, акушерка, медицинская сестра, зубной врач, зубной техник, фармацевт – таков был перечень специальностей, по которым в 80-е годы шла подготовка будущих медиков.

Среди выпускников 1954–1993 гг. два Заслуженных врача РСФСР В.И. Дружинина и Л.В. Зубкова; 11 Заслуженных врачей ЯАССР и РС (Я) Р.И. Иванова, Н.Г. Кычкин, Т.М. Шадрина, Ю.И. Горнакова, А.Н. Захарова, А.А. Кириллина, Х.Р. Михайлова, А.Т. Охлопкова, К.Н. Саморцева, М.В. Старкова, М.С. Старостина.

Всего в эти 40 лет наше образовательное учреждение закончили 9385 человек.

Седьмой, современный период развития – с 1993 г. по настоящее время – характеризуется новыми условиями, предъявляемыми к образованию.

Сегодня Якутский базовый медицинский колледж – это инновационное, многофункциональное, многопрофильное учебное заведение, проводящее реализацию уже второго поколения ГОС СПО. Статус колледжа заставляет соответствовать очень многим требованиям по укреплению материально-технической базы, постоянному совершенствованию организации образовательного процесса, ориентированного на подготовку конкурентоспособных, высококвалифицированных специалистов. В распоряжении наших учащихся – мультимедийная система, внутренняя информационная сеть с выходом в Интернет, аудио- и видеотехника, компьютерный класс. Не стоим на месте и мы, преподаватели: ежегодно более 20 сотрудников проходят курсы повышения квалификации. Проводятся открытые занятия, конференции по педагогическим аспектам деятельности. С 1994 г. мы взяли курс на повышение научного потенциала. Сегодня в штате колледжа четверо кандидатов наук. Научную работу продолжают заочный аспирант и четверо соискателей из числа преподавателей. Кроме того, мы первыми в Якутске создали психологическую службу: в штате колледжа пять психологов.

Среднее специальное медицинское образование – неотъемлемая часть системы здравоохранения Республики Саха.

Подготовка специалистов в нашем медицинском колледже проводится по специальностям «Лечебное дело», «Сестринское дело», «Акушерское дело», «Лабораторная диагностика», «Фармация».

Основная задача всего учебно-воспитательного процесса не только в том, чтобы предоставить студентам сумму знаний, практических умений и навыков, но и подготовить в современных рыночных условиях конкурентоспособных выпускников, обладающих ответственностью, милосердием, владеющих навыками общения, стремлением к самосовершенствованию и профессиональному росту.

С 1993 г. реализована реформа среднего непрерывного медицинского образования, открыты новые специальности: «Медико-профилактическое дело», «Лабораторная диагностика», «Стоматология», «Стоматология ортопедическая», «Фармация». Организованы новые учебные кабинеты: «Медицина катастроф», «Информатика», «Химия», «Психология», «Традиционная медицина народов Якутии» и др.

На основании ГОС СПО разработаны учебные планы по 8 специальностям базового и повышенного уровней образования, утвержденные во Всероссийском учебно-научно-методическом Центре по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию Министерства здравоохранения и социального развития РФ, в том числе в 2004 г. – по специальности «Сестринское дело», квалификация «Медицинская сестра по массажу» для инвалидов по зрению первой и второй групп.

С учетом национально-регионального компонента образовательных стандартов в учебный процесс введены новые предметы: «История Якутии», «Краевая патология», «Лекарственные растения Якутии», «Национальная культура народов Якутии», «Традиционная медицина народов Якутии» – где углубленно изучаются вопросы истории родного края, национальные обычаи и традиции народов Севера, особенности течения и лечения заболеваний, которые являются краевой патологией нашей республики.

Все большее распространение среди педагогического коллектива получает личностно ориентированный метод обучения, при котором меняется роль преподавателя.

Используются и такие активные методы обучения, как ролевые игры, уроки-диспуты, актуальны бинарные занятия, профессиональные конкурсы по профилям специальностей. Широко внедряются технические средства обучения – персональный компьютер, телевидение, мультимедийная система.

Изменилась форма и содержание итоговой государственной аттестации выпускников, целью которой является установление соответствия уровня и качества подготовки выпускника в части государственных требований.

ИГА выпускника состоит из проверки:

· теоретических знаний (решение 200 тестов) по профилю специальности;

· практических умений у постели больного;

· решения профессиональных задач, в которых содержатся 5-8 контрольных заданий по специальности и по неотложной помощи.

Ежегодно колледж выпускает 250–275 специалистов для практического здравоохранения республики. Распределение выпускников по месту работы проводится совместно с Министерством здравоохранения, при этом трудоустройство составляет 89–91%.

О качестве подготовки студентов можно судить по положительным отзывам со стороны руководителей ЛПУ РС (Я). В 2005 г. наша выпускница Любовь Ноговицына заняла первое место на Всероссийском конкурсе акушерок, проводимом Министерством здравоохранения и социального развития РФ, Российской академией наук и Национальным центром акушерства, гинекологии и перинатологии РАМН, что подтверждает высокий уровень подготовки в колледже.

Важное место в решении поставленных перед учебным заведением задач занимает систематический, эффективный и действенный контроль, осуществляемый непосредственно в колледже, в связи с чем внедрена рейтинговая оценка деятельности преподавателей, кураторов, воспитателей, а также аттестация студентов. Аттестация представляет собой целостную систему контроля, основанную на скоординированной и целенаправленной деятельности педагогического коллектива по улучшению качества учебно-воспитательного процесса на единой плановой и методической основе.

С 2003 г. среди выпускников проводится конкурс «Студент года», цель которого – формирование у будущих специалистов высокого стремления к новым знаниям, умениям, к самосовершенствованию, самореализации, милосердию. Конкурс проводится по нескольким направлениям, где не только учитываются показатели успеваемости, посещаемости и общественной нагрузки за годы учебы, но оценивается участие в различных конкурсах, олимпиадах, конференциях, а также творчество, профессионализм, интеллектуальный потенциал.

Победители конкурсов – это наши выпускницы Н. Коркина, М. Егорова, В. Кириллина, С. Винокурова.

С 2001 г. возобновлен праздник «Слет отличников, хорошистов и активистов». В честь этого дня в колледже проводится торжественный вечер, где лучшим студентам вручаются денежные премии, памятные подарки и Именная стипендия Лии Цугель. Стипендия утверждена председателем Рескома профсоюза медработников Е.П. Ивановой, в настоящее время продолжает эту добрую традицию Л.П. Корнилова.

В результате проводимой целенаправленной работы педагогический коллектив колледжа добивается определенных успехов в учебно-воспитательном процессе. Доказательством чего служит успешно пройденная в 2001 г. государственная аттестация. Аттестационная комиссия Минздравсоцразвития Российской Федерации отметила хорошую организацию всего учебно-воспитательного процесса и высокий уровень учебно-методической документации.

Главной задачей среднего медицинского образования является подготовка компетентных специалистов, которые способны применять знания в современных изменяющихся условиях практического здравоохранения, и чья основная компетенция заключается в умении включаться в постоянное совершенствование своей профессиональной подготовки на протяжении всей деятельности.

В колледже на практических занятиях формируются профессиональные умения и практические навыки работы, правильное выполнение профессиональных обязанностей.

Содержание практических занятий определяется:

Ø общими целями – квалификационной характеристикой по специальностям;

Ø промежуточными целями – задачами учебных предметов и разделов в подготовке специалиста, согласно требованиям ГОС СПО по специальностям;

Ø конкретными целями – умениями и навыками, предусмотренными программами учебных дисциплин.

При организации практического занятия каждый преподаватель направляет свою деятельность по руслу, соответствующему учебному плану и программам по специальностям. Исходя из принципа интегративного подхода, преподаватели используют различные формы и методы обучения в преподавании клинических дисциплин. Профессиональная направленность всего учебно-воспитательного процесса, получение ответа на вопрос где, когда и как можно использовать приобретенные знания, умения, навыки в практической ситуации – главный принцип связи обучения с жизнью.

Учитывая стратегические цели развития современной системы образования, все большее распространение среди преподавателей колледжа, кроме личностно ориентированной технологии обучения, получают и другие новые педагогические технологии: блочно-модульное обучение, обучение в сотрудничестве, диагностическое прогнозирование, информационные технологии.

Блочно-модульное обучение можно рассматривать как систему, в которой все занятия, отводимые на изучение разделов или тем по предметам, делятся на четыре вида: · изучение нового материала (лекции), · приобретение умений на практических занятиях, · закрепление практических умений на производственной (технологической) практике, · контроль знаний (экзамены).

Обучение в сотрудничестве происходит тогда, когда студенты получают первые знания и умения в рамках основ сестринского дела – в кабинете доклинической практики, где проводится тренинг на фантомах с применением определенных манипуляций, разыгрыванием ролевых ситуаций «медицинский работник – пациент», а в конце занятия обязательно подводятся итоги, учитываются способы общения студентов между собой и оказание помощи друг другу.

Диагностическое прогнозирование вполне органично интегрируется с обучением в сотрудничестве, так как, с одной стороны, вырабатывает умение пользоваться приобретенными знаниями, а с другой – умение выстраивать общение. Задача состоит в том, чтобы дать студентам проявить свои теоретические знания по клиническим дисциплинам и, сделав правильное обоснование, доказать наличие тех или иных признаков заболеваний. Как показывает опыт, данная технология успешно реализуется на практических занятиях.

Сегодня учебный процесс в колледже невозможно представить без применения новых информационных технологий обучения: компьютерных программ, компьютерного моделирования практических работ, учебных фильмов, слайдов и т. д.

«Сестринское дело» – основа профессиональной подготовки будущих средних медицинских работников. Мы используем инновационные методы обучения, в частности, исследовательский метод на практических занятиях, когда студенты второго года обучения самостоятельно обследуют больного и составляют карту сестринского обслуживания с планированием и реализацией сестринских вмешательств. Работа с пациентами закрепляется на технологической производственной практике, когда студенты в лечебно-профилактических учреждениях самостоятельно обслуживают пациентов, выполняя манипуляции в процедурных кабинетах и перевязочных. По окончании производственной практики учащиеся «защищают» карты сестринского обслуживания.

Лечебно-профилактические учреждения Якутска являются клиническими базами нашего медицинского колледжа. На этих клинических базах проводятся учебная практика по всем клиническим предметам, а также учебно-производственная и производственная практики. С 2003/2004 уч. года внедрена специализация «Фельдшер образовательных учреждений». По данной программе студенты отделения «Лечебное дело» практикуют как фельдшеры в пяти городских школах и в Национальной гимназии. Это способствует трудоустройству наших выпускников по специальности «Фельдшер образовательных учреждений» в городах и улусах республики. В 2004/2005 уч. году на базе Национального центра медицины мы впервые внедрили проведение учебно-производственной практики по программе «Синдромная патология» по специальности «Лечебное дело». Учебно-производственная практика проходит в отделении детской реанимации и ИТАР новорожденных Педиатрического центра, а также в отделении гравитации крови. Все это благодаря совместной многолетней плодотворной работе с данной клинической базой.

По итогам учебно-производственной практики мы организуем совместные конференции с главными и старшими медицинскими сестрами – непосредственными руководителями учебно-производственной практики.

Реализация принципов преемственности обучения делает возможным за отведенное учебное время привить студентам первоначальные навыки практической работы по избранной специальности, повышает эффект производственного обучения.

Нижегородский экономический техникум (НЭТ) был создан осенью 1971 г. как учебное заведение для подготовки специалистов среднего звена в сфере материально-технического снабжения, поэтому он входил в структуру Госснаба СССР. Техникум готовил для этой отрасли специалистов по товароведению, бухгалтерскому учету и планированию, причем поначалу только заочно. Те давние студенты-заочники приезжали учиться в техникум со всех концов Советского Союза. Многие из них сегодня маститые специалисты.

Наши выпускники всегда пользовались спросом и находили свое место в народном хозяйстве. Появились филиалы техникума в Перми и Краснодаре. Сколько ярких воспоминаний о жизни и учебе заочников того времени сохранилось у ветеранов учебного заведения – Ф.В. Ермаковой, Е.С. Марковой, Т.Ю. Раевой, ныне работающих в техникуме Дружининой Натальи Константиновны, Елиной Натальи Викторовны, Ишиной Людмилы Александровны, ставшей недавно директором НЭТ.

Добрые традиции подготовки специалистов не утеряны с годами. Многие выпускники техникума и в наше время успешно работают на предприятиях города, основали собственный бизнес.

Процесс обучения в нашем образовательном учреждении направлен на подготовку конкурентоспособных специалистов. Для этого у техникума есть необходимая учебно-материальная база, в том числе три современных компьютерных класса, солидная библиотека.

Важным моментом в истории техникума было открытие в 1990 г. дневного отделения. Его со дня основания успешно возглавляет Н.М. Салапова – человек, беззаветно преданный своему делу, добросовестный и трудолюбивый, интеллигент в истинном понимании этого слова.

Выросло и число специальностей, по которым обучаются наши студенты – «Экономика и бухгалтерский учет», «Коммерция», «Маркетинг», «Менеджмент», «Финансы».

Наш техникум – государственное учебное заведение. Большинство студентов обучаются бесплатно. На фоне всеобщей коммерциализации образования (и особенно по данным специальностям) бесплатное обучение делает техникум привлекательным на рынке образовательных услуг.

В этом году конкурс на бюджетные места достигал пяти человек на место. Многие сегодняшние студенты прошли через 8-месячные подготовительные курсы, работающие при техникуме.

Наши студенты, в основном, хорошо учатся. В 2006 г. каждый 12-й выданный диплом – диплом с отличием. Выпускники, получившие красные дипломы, в школе, как правило, отличниками не были. Именно в техникуме у них появился интерес к учебе, к выбранной профессии. В этом большая заслуга высококвалифицированного педагогического коллектива, 80% из наших преподавателей имеют высшую или первую квалификационную категорию. Стиль работы педагогов – доброжелательность и уважение к личности студента, интерес к его индивидуальным особенностям.

В обучении применяются самые различные методы и технологии. Будущие бухгалтеры и коммерсанты, например, осваивают компьютерные программы «1С: Бухгалтерия» (версия 7.7, редакция 4.5), «1С: Предприятие» – конфигурация «1С: Торговля и склад».

Все студенты проходят производственную практику на различных предприятиях города и области.

Качественному обучению студентов (а это подтверждают отзывы аттестационной комиссии Министерства образования и науки Нижегородской области, аттестовавшей техникум в мае 2005 г.) способствует высокий уровень учебно-методической работы. По каждой дисциплине разработано комплексное методическое обеспечение в соответствии с требованием государственных образовательных стандартов.

Наши выпускники часто заходят в техникум, всегда с теплотой и благодарностью вспоминая о годах учебы. А вспомнить есть что, так как кроме учебных занятий активна и разнообразна внеучебная жизнь студентов. Ребята участвуют в различных соревнованиях, готовят концерты и вечера. Администрация устраивает для своих учащихся дискотеки в престижных клубах города. Ежегодно проводится конкурс творческих студенческих работ с награждением победителей.

Под руководством зам. директора по воспитательной работе В.С. Ермаковой студенты участвуют в «трудовых десантах» техникума и района.

Нельзя не сказать и о таком событии в нашей жизни, как переезд в новое здание. За время своего существования техникум не раз менял адрес, арендуя помещения в различных школах города.

И вот, наконец, в 1998 г. техникум практически заново построил собственное помещение – бывшее здание детского сада, представлявшее после долгой заброшенности лишь стены и перекрытия.

Большая заслуга в строительстве нового здания принадлежит бывшему директору Геннадию Семеновичу Данилину, прошедшему трудовую школу еще в студенческих стройотрядах 60-х годов. Как же проходило это строительство, на какие весьма скромные финансовые средства – это отдельная история. Но, тем не менее, техникум обрел наконец свои собственные стены.

35 лет для учебного заведения – это и много, и мало. Много, потому что сегодня в техникуме обучаются дети и внуки наших первых выпускников. Но если звенят молодые голоса, бурлит студенческая жизнь – это значит, что техникум молод и полон сил.

Наше образовательное учреждение – одно из старейших в Омске. Вся его история тесно связана с развитием торговли и общественного питания, уходя своими корнями в далекие 30-е годы прошлого столетия.

v 15 октября 1936 г. Омский облторг принял решение об организации курсов по подготовке заведующих магазинами и столовыми, поваров; занятия начались с ноября этого года.

Первым директором стал А.Ф. Чиянов, заведующим учебной частью – С.М. Шмуйлович, 13 преподавателей составили педагогический коллектив. О многом мечталось тем, кто начинал работать в эти трудные времена, закладывая традиции, определяя стиль, формы и методы подготовки специалистов. К сожалению, среди нас уже нет многих из тех замечательных людей, но светлая память навсегда осталась в сердцах коллег и выпускников.

В первый учебный год были зачислены на курсы поваров и на курсы заведующих магазинами по 25 слушателей, а на курсы заведующих столовыми – шестеро.

Трудностей было немало: слабая материальная база, отсутствие наглядных пособий, учебников, методической литературы, технических средств обучения; проблемным было и старое здание с печным отоплением.

Но жизнь учебного заведения с момента образования, несмотря на огромные трудности, развивалась по законам созидания.

v 1938 г. – курсовой комбинат преобразован в Омскую областную школу торгового и кулинарного ученичества; 1941 г. – в Омскую торгово-кулинарную школу.

Во время Великой Отечественной войны, а также в суровые годы восстановительного периода учеба не прекращалась, и подготовка кадров осуществлялась…

Но вот начинается второе рождение учебного заведения: в него стали приходить оборудование, приборы, наглядные пособия. В 1962 г. завершено строительство нового здания, в 1973 г. вступил в строй второй учебный корпус.

Наше образовательное учреждение на протяжении своей истории несколько раз меняло статус: учебно-курсовой комбинат → школа торгового ученичества → торгово-кулинарная школа → торгово-кулинарное училище → торговый лицей → торгово-кулинарный лицей. Особо вошел в биографию учебного заведения 2000 г., когда мы стали колледжем.

Сегодня колледж – это многоуровневое образовательное учреждение непрерывного профессионального образования, в котором у каждого студента есть возможность выбрать ту образовательную траекторию, которая соответствует его способностям, потребностям и возможностям. Подготовка специалистов ведется по шести специальностям и трем профессиям:

080110 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»;

080501 «Менеджмент (по отраслям)»;

080300 «Коммерция (по отраслям)»;

080402 «Товароведение (по группам однородных товаров)»;

260502 «Технология продукции общественного питания»;

100106 «Организация обслуживания в общественном питании».

34.2. Повар, кондитер;

34.3. Продавец, контролер-кассир;

217. Официант-бармен.

В колледже осуществляется реализация программ повышенного уровня по трем специальностям, что позволяет подготовить специалиста среднего звена более высокого уровня квалификации.

Профессиональная школа прививает обучающимся любовь к избранному делу, к своей специальности, учит мыслить, работать и добиваться высоких результатов в избранной профессии. Все это благодаря замечательному педагогическому коллективу. Мы помним имена руководителей, внесших большой вклад в становление и развитие учебного заведения; это Х.Е. Аксельрод, С.М. Шмуйлович, Л.Д. Келеберденко, Л.П. Цимбал, М.А. Магит, З.В. Тарасова.

Велика заслуга в организации подготовки специалистов ветеранов труда – как находящихся на заслуженном отдыхе, так и работающих ныне.

В колледже около 100 преподавателей и мастеров производственного обучения, среди них есть те, кто имеет звание «Заслуженный учитель РФ», кто награжден медалью «За трудовую доблесть»; больше 10 человек отмечены знаком «Почетный работник начального профессионального образования» или нагрудным знаком «Отличник народного просвещения»; 9 сотрудников имеют звание «Отличник профессионально-технического образования», 25 – награждены Почетными грамотами Министерства образования РФ и Министерства образования Омской области. Есть в колледже кандидат педагогических наук, высшую и первую квалификационную категорию имеют 78 преподавателей и мастеров производственного обучения.

За 70 лет колледж подготовил более 30 тыс. специалистов торговли и общественного питания; ежегодно выпускается более 500. С гордостью можно утверждать, что наши выпускники работают во многих предприятиях торговли и общественного питания региона; с приобретением опыта работы многие становятся руководителями предприятий отрасли. Замгендиректора по торговле ООО СП ТЦ «Омский» трудится Г.П. Полоротова, награжденная медалями «За трудовое отличие», «За доблестный труд», знаком «Отличник советской торговли». Ведущим специалистом в кафе «Дар Пицца» работает С.В. Андреюк, имеющий почетный знак «Отличник качества». Технолог по кондитерскому производству ООО КФ «Новинка» И.А. Баева – дипломант Международной кулинарной олимпиады в г. Томске, обладательница Гран-при первого чемпионата по кулинарии и сервису «Омское гостеприимство, 2005 г.». Управляющая ТК №36 ТФ «Бакалея-сервис» Г.А. Мельниченко – тоже наша выпускница. А шеф-повар в ООО Сервисной компании «Сибирский дом» М.П. Яковлева имеет звание «Мастер-повар», она обладательница Золотой медали и звания «Лучший повар России» за участие в IV Чемпионате России по кулинарии и сервису (2003 г.).

Развитие и укрепление материально-технической базы колледжа является одним из приоритетных направлений работы. Сегодня создана телекоммуникационная внутренняя сеть с выходом в Интернет. Кроме необходимых для реализации образовательных стандартов учебных кабинетов, есть три лаборатории, пять компьютерных классов, спортивный и тренажерный залы, информационно-методический кабинет и кабинет психологической поддержки, редакционно-издательский центр, актовый зал, библиотека с читальным залом, центр поддержки студентов.

У колледжа как одного из крупных и престижных учебных заведений региона налажено тесное сотрудничество с многочисленными социальными партнерами: Федеральным институтом развития образования, Омским государственным педагогическим университетом, Институтом развития образования Омской области, профильными высшими учебными заведениями Омска, с различными культурными центрами города. Колледж является учредителем и членом Ассоциации кулинаров Омска, членом Союза делового сотрудничества предприятий торговли Омска и Омской области.

Впереди много нового, много интересных начинаний, о чем свидетельствует разработанная в проектном режиме Программа развития колледжа на 2006–2010 гг.

Высокая профессиональная компетентность педагогов, их любовь к студентам, к избранному делу, значительный опыт подготовки специалистов на рынке образовательных услуг, активная инновационная деятельность помогают обеспечивать качественное профессиональное образование и достигать стратегических целей, поставленных колледжем.

Отличительной особенностью обучения в колледже является непрерывное профессиональное образование, позволяющее реализовывать многоуровневые образовательные программы.

Это дает возможность студентам:

] получить начальное и среднее профессиональное образование;

] решать самим вопрос об уровне профессиональной подготовки;

] иметь широкое образование и быть конкурентоспособным при трудоустройстве;

] получить необходимые навыки самообразования;

] самостоятельно принимать решения в будущей профессиональной деятельности.

Учебное заведение оперативно реагирует на меняющиеся требования и запросы потребителей и, в соответствии с этим, осуществляет модернизацию образовательного процесса и обновление содержания образования для обеспечения его высокого качества.

С 2005 г. реализуется экспериментальная работа по теме «Разработка системы управления качеством подготовки специалистов в условиях колледжа на основе международных стандартов ИСО». Данный проект был удостоен диплома I степени Областного фестиваля инновационных проектов (ноябрь 2005 г.), а также (в соответствии с решением экспертного совета по экспериментальной работе при президиуме Российской академии образования) проект вошел в общий пилотный проект «Функционирование интегративных научно-образовательных структур в системе образования Омской области».

Благодаря высокой профессиональной компетентности, опыту, работоспособности педагогического коллектива успешно реализуются государственные образовательные стандарты, внедряются в учебный процесс инновационные педагогические технологии, разрабатываются учебно-методические материалы на основе проектного подхода. Творческий поиск, активность характеризуют преподавателей А.С. Кондрашову, Е.А. Виноградову, Т.Я. Шмакову, Т.Л. Шайкину, В.В. Метелеву, Т.В. Полянскую, Н.Я. Мормышеву и многих других членов педагогического коллектива.

Результатом инновационного проекта «Создание практико-ориентированных учебных пособий» стало издание учебных материалов в издательстве «Академкнига» (Москва), рекомендованных Министерством образования РФ.

Колледж является участником федерального эксперимента по данной теме, творческими группами разработаны практико-ориентированные пособия по профессиям: повар, продавец, контролер-кассир – и специальности «Технология продукции общественного питания. Практические основы профессиональной деятельности кондитера». В творческую группу по созданию учебных пособий входили Г.В. Ткачева, Н.М. Гурбо, Е.Е. Наумова, Г.М. Юркевич, Л.Н. Раздымахо, Т.Я. Шмакова, А.Б. Юдина, М.Д. Катунина, М.М. Амренова, Г.П. Бодрикова, Л.К. Жучкова. Руководители проекта – доктор эконом. наук, проф. П.Ф. Анисимов и доктор пед. наук В.Я. Никитин.

Для совершенствования образовательного процесса реализуется «Программа создания единого образовательного пространства колледжа». Основные направления программы: ■ создание условий для равного доступа к информационным образовательным ресурсам; ■ повышение качества профессионального образования за счет внедрения информационно-коммуникационных технологий; ■ формирование информационной компетентности субъектов образовательного процесса; ■ использование технологии дистанционного обучения.

В деятельности отделения дополнительного профессионального образования мы считаем приоритетным качественное удовлетворение образовательных потребностей населения города и области, соответствующих требованиям рынка труда. Появились новые формы обучения: ♦ корпоративное обучение по индивидуально разработанным программам, ♦ обучение и аттестация на рабочих местах. Дополнительные образовательные услуги предоставляются и студентам колледжа, которые хотят получить вторую профессию (пользователь ПК со знанием программы «1С: Предприятие»; официант, бармен; повар, кондитер; продавец, кассир). Все это позволяет обеспечить профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускников.

Мониторинг качества подготовки специалистов осуществляется на всех этапах образовательного процесса. Наряду с традиционными формами аттестации, впервые в 2005/2006 уч. году в рамках Национального аккредитационного агентства в сфере образования наши студенты участвовали в «Интернет-экзамене» (по дисциплинам «Математика» и «Информатика»). Результаты экзамена позволяют сравнить уровень подготовки в колледже со статистикой по другим учреждениям СПО, получив информационно-аналитический материал. Совокупность результатов педагогических измерений показала высокий уровень освоения учебных дисциплин в соответствии с требованиями ГОС СПО.

В колледже стало традицией проведение среди студентов профессиональных конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций. Интерес к этим средствам развития творческого потенциала, креативность мышления студентов с каждым учебным годом усиливаются. Важную роль в приобщении к исследовательской деятельности играет студенческое научное общество «Искатель» (руководитель – В.А. Огородникова). Ежегодно проходят научно-практические конференции, по итогам которых издаются сборники выступлений. Подтверждением эффективности научно-исследовательской деятельности студентов служат призовые места в региональных, областных, городских мероприятиях.

В условиях инновационной деятельности актуальна проблема развития профессиональной компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения, повышения педагогического мастерства, становления педагога-исследователя. Решению данной задачи способствуют традиционные и инновационные формы организации повышения квалификации: курсовая подготовка, профессиональная переподготовка, соискательство, аспирантура, магистратура, проблемные семинары, мастер-классы, школы начинающего педагога.

Ежегодно в колледже проводятся педагогические научно-практические конференции. В 2006 г. – третья научно-практическая конференция «ОГКТЭиС как многофункциональный учебно-научно-методический и производственный комплекс». Колледж является опорным учебным заведением Института развития образования Омской области, на базе которого проводятся семинары, мастер-классы, курсовая подготовка.

В 2006 г. директор колледжа Н.М. Гурбо стал победителем Всероссийского конкурса (областного этапа) «Лидер в образовании», который проводился Министерством образования Омской области. Николай Михайлович успешно решает многочисленные управленческие проблемы, продолжая традиции и в то же время внедряя инновационные подходы к организации всей деятельности образовательного учреждения.

Дальнейший наш путь определен Программой развития учебного заведения, состоящей более чем из 15 инновационных проектов по различным направлениям образовательной деятельности.

Результаты инновационной деятельности способствуют созданию имиджа колледжа как одного из престижных учебных заведений Омской области.

Колледж рассматривает себя как часть социальной системы общества и поэтому большое внимание уделяет воспитанию. Воспитательная деятельность у нас строится в соответствии с нормативно-правовыми документами и направлена на обеспечение условий для развития и содействия социально-культурной компетенции личности, для формирования человека-гражданина и специалиста-профессионала.

Для практической реализации воспитательных задач в колледже есть все необходимые условия. Концепция, программа воспитательной деятельности предполагают личностно ориентированный подход в работе со студентами. Вопросы организации воспитательной работы являются предметом серьезного разговора на педагогических и методических советах, семинарах кураторов, психолого-педагогических консилиумах, координационном совете по воспитательной работе. Организаторы воспитательной деятельности колледжа объединены в центр развития и воспитания личности – это · социально-психологическая служба, · центр творчества студентов, · методические объединения кураторов учебных групп по возрасту студентов, · медико-оздоровительная служба. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса ведется с учетом индивидуальных половозрастных особенностей воспитуемых. Педагоги социально-психологической службы С.В. Казак, Е.А. Щелкунова, А.А. Гребенникова оказывают помощь студентам в организации самоподготовки.

Для успешной социальной адаптации на рынке труда серьезное внимание уделяется развитию профессиональных качеств личности на основе модели выпускника, разработанной творческими группами педагогов совместно с социальными партнерами: работодателями, выпускниками разных лет – состоявшимися специалистами отрасли.

Одним из важных направлений воспитательной работы является привитие молодежи гордого осознания себя жителем своего родного города, жителя, прилагающего все силы к его развитию и процветанию. Педагогический коллектив считает, что в воспитании юных омичей культурно-образовательное пространство города имеет огромный потенциал, так как почти трехсотлетняя история нашего региона дает много положительных примеров для формирования любви к родному краю. Все более открывающийся сегодня мир, возможно, станет доступным для наших детей, но чувство родного дома, края должно быть с ними.

Выполняя почти миссионерское предназначение современного педагога, когда в потоке обрушивающейся на молодое поколение информации слово учителя – порой единственный отрезвляющий фактор, считаем, что необходимо разъяснять студентам важность понятия «где родился – там и пригодился».

Формирование здоровьесберегающего пространства осуществляется через активную пропаганду физической и спортивной культуры личности, бережного отношения к своему здоровью. Стали традицией спортивные состязания; Дни здоровья, направленные на профилактику профессиональных заболеваний; ежегодный конкурс на лучшую спортивную группу.

Проектный метод сотрудничества с центрами социально-психологической помощи несовершеннолетним и молодежи дает свои положительные результаты в вопросах профилактики правонарушений и вредных зависимостей в молодежной среде. Действуют следующие программы и проекты: «Бумеранг» (формирование толерантной личности), «Подросток и закон», «Альтернатива», «Здоровье девушки – здоровье нации», «Молодая семья», «Ты не один», «Твоя позиция», «Диалог с администрацией» и др. Студенческий актив колледжа решает вопросы своей жизнедеятельности через студенческие объединения «Забота», «Пресс-центр», «Порядок».

В колледже есть широкие возможности для реализации творческого потенциала студентов. Это такие формы, как конкурсы профессионального мастерства по профессиям, предметные олимпиады, конференции, фестивали самодеятельного творчества, традиционные внутриколледжные праздники. Центр творчества объединяет студентов в различные творческие коллективы – «Знатоки колледжа», команда КВН «Заноза», вокальный коллектив «Гермес», танцевальный коллектив «Калейдоскоп», агитбригада «Объектив», СТЭМ, Студия эстрадной песни и др. Занятия ведут высокопрофессиональные педагоги дополнительного образования С.Л. Шкарпетина, Б.В. Шатилова, Н.А. Пархоменко, Е.Ю. Осинцева. Результативность работы педагога дополнительного образования О.В. Медведевой – руководителя ансамбля «Гермес» – очень высока. Мастерство вокала студенческого коллектива покорило все концертные площадки города и получило признание далеко за его пределами. В мае 2005 г. ансамбль занял первое место на Всероссийском фестивале студенческого творчества в Волгограде «Нам мир завещано беречь», посвященном 60-летию Великой Победы. Профессиональный успех и талант педагога О.В. Медведевой был отмечен в ежегодной общероссийской энциклопедии «Одаренные дети – будущее России» в рубрике «Учитель».

Творческие победы наших коллективов, их вовлеченность в мероприятия города, области и других регионов на протяжении ряда лет традиционно активна и результативно убедительна.

Студенческая молодежь живет насыщенной жизнью, что несомненно способствует гражданскому и нравственному становлению будущих специалистов и их успешной социализации в современном обществе.

Алатырский сельскохозяйственный техникум – одно из старейших учебных заведений СПО в Республике Чувашия – отмечает свой юбилей. 75 лет – это возраст зрелости, подведения итогов, накопленного опыта, а также определение дальнейших перспектив развития.

В 1931 г. ушедшего века постановлением Совнаркома Чувашской АССР был открыт Алатырский животноводческий техникум по выращиванию крупного рогатого скота, переработке молочных продуктов и выращиванию технических культур. За годы работы несколько раз менялись его названия, специальности, но неизменным оставалось одно – постоянная связь с сельскохозяйственным производством.

Большая заслуга в создании техникума и его успешном становлении принадлежит директорам П.М. Зотову, М.Ф. Акимову, М.П. Волкову, Л.С. Сальенскому, С.А. Хомякову, А.Н. Узденникову.

В последующие годы техникумом руководили В.Д. Спичков, Ф.М. Шпилева, Б.А. Назаров, И.С. Юков, Е.М. Николаев.

Несмотря на сложные экономические условия, за последнее десятилетие построено общежитие, созданы компьютерные классы, осуществлен капитальный ремонт здания, значительно возрос библиотечный фонд.

С самых первых дней создания в техникуме работали преподаватели, которые заложили лучшие традиции в подготовке специалистов, это М.И. Верещагина, С.А. Хомяков, К.В. Василькова, И.П. Королев, Е.А. Смирнов, А.А. Комаров, В.П. Пономарева, А.С. Иванцев, М.Н. Смирнова, Д.Ф. Щавинская, В.И. Краснова, А.Н. Мочалова, А.А. Кемаева, Э.Б. Бахаревская, А.М. Колесова, П.Н. Вагин, Т.П. Голованова, В.А. Гречишников.

На фронтах Великой Отечественной войны сражались преподаватели А.Н. Луконин, Н.Д. Казакевич, И.М. Артюшин, В.Д. Спичков, И.В. Николаев, И.Ф. Кудряшов, Б.А. Назаров, В.П. Голюшев, Ф.Г. Фатуев. Их ратные подвиги отмечены высокими правительственными наградами.

Учебной работой в прошедшие годы руководили Н.С. Батурлова, Т.М. Глебова. Сегодня зам. директора по учебной работе, Заслуженному учителю Чувашской Республики Л.М. Семеновой удалось создать коллектив педагогов-единомышленников, нацеленных на внедрение в учебный процесс новых технологий, на повышение качества образования и выпуск мобильных специалистов.

Коммерциализация образования потребовала немало усилий и определенного управленческого мужества, но это было необходимое и выверенное решение, позволяющее укрепить материально-техническую базу и определить вектор дальнейшего развития в условиях сокращения централизованного финансирования. Значительная часть финансовых средств, поступающих в техникум в качестве платы за обучение, позволяет проводить качественный ремонт учебного корпуса, приобретать современное оборудование лабораторий и компьютерные классы, подключать учебное заведение к Интернету.

Техникум готовит студентов по специальностям «Экономика и бухгалтерский учет», «Правоведение», «Технология молока и молочных продуктов», «Зоотехния», «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»; в настоящее время у нас получают образование около 1000 студентов по очной и заочной формам обучения.

Кроме основных специальностей осуществляется подготовка по рабочим профессиям: «Оператор ПЭВМ»; «1С: Бухгалтерия»; «Мастер машинного доения»; «Мастер-сыродел»; «Мастер-маслодел»; «Техник по искусственному осеменению животных»; «Кассир»; «Менеджер по продажам»; «Офис-менеджер».

Современные условия развития образования характеризуются реформированием, но какие бы изменения ни происходили, все же главной фигурой остается преподаватель. Из 47 штатных единиц преподавателей пятеро удостоены звания «Заслуженный учитель школы Чувашской Республики»; это Т.С. Иванова, Т.И. Богдан, Т.П. Зубкова, Л.В. Егина, Л.Н. Тикшаева. Высокое педагогическое мастерство с применение методов активного обучения демонстрируют на своих занятиях Н.В. Учеваткина, В.И. Некрасова, Н.А. Скамрова, О.М. Карпова.

Методическая работа в техникуме рассматривается нами как составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, система повышения их профессиональной квалификации и компетенции. Методический кабинет принимает активное участие в подготовке, оформлении, рецензировании и издании всех материалов, рекомендованных методическими комиссиями для участия в смотрах-конкурсах разного уровня, которые, несомненно, способствуют развитию инновационной культуры. В сентябре 2005 г. был подготовлен материал для участия во Всероссийском смотре-конкурсе «Библиотека аграрного ссуза 2005 г.», организованном Международной ассоциацией «Агрообразование» и Минсельхозом РФ. По итогам смотра регионального этапа, проходившего в научно-методическом центре базового Арзамасского сельскохозяйственного колледжа, – техникум был удостоен звания лауреата в номинации «Библиотека – центр воспитательных технологий».

В ноябре 2005 г. библиотека техникума приняла участие в республиканском конкурсе среди библиотек учреждений профессионального образования, организованном Центральной избирательной комиссией Чувашии.

Через деятельность библиотеки широкое освещение получили материалы на тему «Избирательной системе Чувашской Республики 10 лет», где особое внимание уделялось законодательной базе института президентства и формированию электорального поведения студентов, так как это является показателем отношения молодежи к выборам, индикатором их включенности в избирательный процесс и степени заинтересованности в результатах голосования.

Центральная избирательная комиссия Чувашской Республики объявила благодарность нашей библиотеке за активное участие в конкурсе по повышению гражданско-правовой культуры учащейся молодежи и наградила дипломом за инновационное оформление работы.

В июле 2006 г. техникум был приглашен участвовать во Всероссийском смотре «За повышение правовой культуры участников избирательного процесса» (на базе Алатырской городской территориальной комиссии), организованном председателем Центризбиркома Л.Н. Линнек.

В ноябре преподаватель С.В. Владимирова приняла участие во Всероссийском смотре-конкурсе научно-технического творчества в ссузах, представив работу «Систематизация методического обеспечения экспериментально-исследовательской деятельности в ходе обучения и воспитания» и получив высокую оценку и диплом.

В прошлом году студентка отделения «Правоведение» А. Адушкина стала участницей конкурса «Права человека в современном мире», что подтверждается сертификатом и благодарностью оргкомитета конкурса.

В апреле с.г. студентка техникума под руководством преподавателя Н.А. Скамровой приняла участие в открытой конференции-фестивале научного творчества учащейся молодежи «Юность Большой Волги» и заняла первое место в секции «Экономика и право». Участие в этом конкурсе очень показательно, так как позволяет заявить о своей деятельности (наряду с другими ссузами) по актуальным вопросам экономики, права, общественно-гуманитарных и естественных наук.

Студенты зоотехнического отделения вместе с преподавателями В.Г. Степановым и Л.В. Егиной участвовали в республиканском конкурсе техников по искусственному осеменению сельскохозяйственных животных и мастеров машинного доения, организованном на базе Кувакинского комплекса Алатырского района Министерством сельского хозяйства Чувашии. Они получили благодарственные письма, а студентка IV курса Ю. Постнова награждена почетной грамотой за третье место.

Методический кабинет техникума (методист – Т.П. Зубкова) принял активное участие в республиканском смотре-конкурсе методических кабинетов и удостоен дипломов в номинациях «Лучший опыт внедрения инноваций» и «Лучшая школа начинающего преподавателя».

Участие наших студентов под руководством И.Ф. Вельдяева в спортивной жизни города, района и всей Чувашии отмечено дипломами Министерства физической культуры, Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики за призовые места в чемпионатах и первенствах по легкой атлетике, в республиканских соревнованиях в зачет Спартакиады школьников на Кубок президента Республики.

Наше образовательное учреждение работает над проблемами модернизации обучения и воспитания. Педагогический коллектив ясно осознает, что обеспечение современного качества образования возможно только на основе развития лучших образцов отечественной педагогики, внедрения современных образовательных технологий и создания оптимальных условий для формирования гражданской и профессиональной ответственности.

Ежегодно в техникуме проходят научно-практические конференции по различным направлениям деятельности; по итогам конференций печатаются сборники тезисов выступлений их участников. Празднование Дня учителя всегда отмечается традиционной педагогической конференцией.

Практическое обучение студентов рассматривается нами как одна из форм социального партнерства, направленная на повышение качества профессиональной подготовки выпускников. В техникуме разработана четкая система практического обучения, установлены связи с производством, проводятся презентации результатов производственной практики. Возглавляет эту работу зам. директора по производственному обучению Л.Н. Тикшаева при активном сотрудничестве с заведующими отделениями Т.И. Луньковой, Н.Н. Тащилиной, Т.И. Богдан.

Значимым событием для нашего техникума является назначение студентов и молодых преподавателей на специальную стипендию президента Чувашской Республики Н.В. Федорова – за особую творческую устремленность. В этом году ее получили 10 студентов бухгалтерского, юридического и зоотехнического отделений, достигших значительных результатов в учебной, исследовательской и творческой деятельности.

За 75 лет жизнедеятельности техникума подготовлено более 13 000 специалистов. Большинство из них связали свою жизнь с сельским хозяйством. Многие получили высокие награды Родины, почетные звания, занимаются наукой. Техникум гордится своими выпускниками и называет их имена:

Ф.Г. Фатуев – Заслуженный зоотехник РСФСР и Чувашской АССР;

Н.И. Викторова, А.А. Потапов, Н.Н. Астафьева, Г.П. Леонтьев, Г.П. Елисеев – Заслуженные зоотехники Чувашской Республики;

Т.М. Глебова – Заслуженный учитель Чувашской Республики;

В.А. Коробкова – Заслуженный экономист Чувашской Республики;

М.М. Попов – Почетный чекист СССР, полковник;

М.И. Канцарина – занесена в Книгу почета Мордовской Республики;

П.В. Миронов – начальник главка Министерства сельского хозяйства РФ;

Е.М. Хомут, Н.Л. Сетямин, А.А. Богоявленская, Е.О. Въяскова, А.С. Аладушкин, В.С. Шерне, Н.Ф. Пухальская – кандидаты наук.

Хорошо зарекомендовали себя и другие выпускники техникума, которые трудятся как в нашей, так и в других республиках и областях страны.

Преподаватели и руководители техникума с уверенностью смотрят в будущее, разрабатывают планы дальнейшего развития учебного заведения, сохранения лучших традиций и внедрения новых идей в процесс подготовки специалистов.

Свои главные надежды коллектив связывает со студенческой молодежью: им предстоит возрождать село, культурную, свободную Россию.

Это большое событие не только для преподавателей и студентов, но и для всего Мытищинского района, на чьей земле расположено наше образовательное учреждение.

Московский кооперативный техникум основан 7 декабря 1926 г., хотя впервые мысль о создании учебного заведения такого профиля возникла на Первой промышленной конференции в 1918 г. Был издан приказ по Московскому отделу народного образования: «Включить с 20 ноября 1926 г. … в сеть специальных учебных учреждений МКТ с числом учащихся 175 человек (в составе 6 групп), реорганизованных из кооперативных спецкурсов».

В 1933 г. техникум переселяется из Москвы в Мытищи, станция Перловская.

Наше образовательное учреждение выделяется среди подобных себе не только долголетием, но и числом подготовленных квалифицированных специалистов. За годы существования техникума здесь получили профессию около 30 тыс. человек.

Воспитанников техникума можно встретить во всех уголках необъятной страны, в центре и далекой глубинке, в роли рядовых специалистов и руководителей довольно высокого уровня. Всюду они убедительно проявляют свое профессиональное мастерство.

Московский кооперативный техникум сегодня предлагает абитуриентам шесть специальностей: «Экономика и бухгалтерский учет», «Финансы», «Менеджмент», «Маркетинг», «Технология продукции общественного питания», «Право и организация социального обеспечения» – каждая из которых имеет методическую, материально-техническую базу и профессиональный кадровый состав преподавателей, обладающих глубокими знаниями и умеющих передать их своим воспитанникам.

В наши дни в техникуме работают Заслуженные учителя РФ Г.А. Купревич, Р.Д. Колесникова, P.M. Светик, О.Н. Медведева, В.В. Педаш, С.В. Юдина, Заслуженные работники торговли РФ В.А. Козлов, Э.В. Титаренко и Заслуженный экономист РФ В.Е. Титоренко.

МКТ – не только активный участник научно-методических межрегиональных конференций и семинаров, но и инициатор их проведения. Так за последние три года на базе техникума было проведено 11 конференций, конкурсов и семинаров на самые разные темы. Все мероприятия проходили с участием других ссузов – Вологодского, Брянского, Тверского, Псковского, Ивановского кооперативных техникумов, Владимирского техникума экономики и права.

Такое содружество положительно влияет не только на учебно-воспитательный процесс в достижении его целей – воспитания конкурентоспособного специалиста, но и на повышение педагогического мастерства.

Коллектив МКТ ведет активную научно-методическую работу, важное место в ней занимают вопросы комплексного методического обеспечения ГОС СПО, которые предусматривают разработку учебно-методических комплексов по специальностям, особое внимание уделяется внедрению новых инновационных педагогических технологий.

Методический кабинет учебного заведения (по оценке экспертов Министерства образования Московской области) один из лучших: его фонд насчитывает более тысячи методических разработок наших преподавателей.

Так как педагогический коллектив постоянно пополняется новыми кадрами, то в техникуме работает школа молодого педагога «Педагогическое мастерство» и действует институт наставничества: за каждым молодым преподавателем закреплён опытный наставник, который помогает ему адаптироваться и профессионально развиваться.

Сегодня весь коллектив техникума объединен одной целью – подготовить конкурентоспособных специалистов, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, готовых к эффективной работе в условиях конкуренции на рынке труда, способных к творчеству и профессиональной адаптации. Для решения этих задач есть хорошая материально-техническая база; в учебном процессе задействовано 49 учебных кабинетов и лабораторий, из них 6 – компьютерные классы с современной техникой. Для реализации принципа наглядности, для активизации учебного процесса в каждом учебном кабинете – телевизор и видеомагнитофон. В техникуме хорошая библиотека с читальным залом на электронных носителях, спортивный и тренажерный залы, спортплощадка. Гордость техникума – благоустроенное общежитие на 800 мест и общепит, который представлен двумя кафе-барами, двумя кафе и столовой, где наши студенты получают не только горячее питание, но и места для прохождения практики.

И вот уже 8 лет Московский кооперативный техникум им. Г.Н. Альтшуля возглавляет талантливый руководитель и прекрасный человек В.А. Козлов, Заслуженный работник торговли Российской Федерации. За время работы в качестве руководителя Виктор Александрович сумел улучшить организацию учебно-воспитательного процесса и обновить материально-техническую базу.

Деятельный и творческий подход к работе, высокая степень ответственности, профессионализм директора снискали ему уважение со стороны руководителей кооперативных учебных заведений всей России. Его знают как большого оптимиста, трудоголика и инициативного человека; уважают за любовь к учебному заведению, за сохранение традиций, за то, что он живёт жизнью техникума и отдаёт ему все свои силы.

Важной составляющей образовательного процесса является воспитательная работа, которая проводится в техникуме по многим направлениям: духовно-нравственное, патриотическое, эстетическое, профессиональное воспитание, пропаганда здорового образа жизни, развитие творческих возможностей студентов и студенческого самоуправления. Проводится такая разноплановая работа и в учебное, и во внеучебное время. Ребята охотно участвуют в традиционных мероприятиях «День посвящения в студенты», «День учителя», «Новогодний бал-маскарад», «Весенние грёзы», на праздниках в честь Дня Победы. Предлагаются формы сотрудничества через Дни открытых дверей, Дни без курения, которые организуют и проводят сами студенты. День абитуриента происходит с выездом агитбригад в школы Москвы, Подмосковья и кооперативные организации.

Особое внимание уделяется пропаганде здорового образа жизни; на это нацелены и беседы в группах, и общетехникумовские конференции «Наркотики – чума ХХІ века», «Суд над сигаретой», «Мой друг – наркоман».

Для реализации целей и задач данного направления организуются встречи с работниками правоохранительных органов и наркологических служб. Традиционными стали осенние кроссы, соревнования по различным видам спорта среди учебных групп. Лучшие спортсмены участвуют в районных и областных соревнованиях и побеждают, пополняя музей техникума новыми кубками и грамотами.

Организуется большое количество мероприятий по профессиональному воспитанию студентов; это Недели деловых качеств по профессии (в рамках которых проходят встречи с практическими работниками), конференции, олимпиады, конкурсы, ролевые игры.

Уверены, что многогранная воспитательная работа помогает нашим студентам в учёбе. Каждый семестр подводятся итоги конкурса на лучшую учебную группу, которая получает почётную грамоту и награждается экскурсией. Лидеры в учёбе, отличники есть в каждой группе, а реальные достижения в учебно-воспитательной работе выражаются в том, что у нас 12 именных стипендий, в том числе Г.Н. Альтшуля, имя которого было присвоено техникуму в 2003 г.

Многие ребята занимаются общественной работой не только в техникуме, но и на районном уровне, принимая участие в международных фестивалях и форумах. В Международном лагере молодёжного актива наши студенты осваивают навыки управленческой работы. Опыт показывает, что педагогическое управление воспитанием достигает цели лишь тогда, когда оно дополняется авторитетным, действенным самоуправлением студентов. Участие лидеров самоуправления в работе Совета учебного заведения позволяет обеспечить реальное сотрудничество педагогов и их воспитанников, найти взаимопонимание в совместной работе. Крайне важно сделать всё для того, чтобы управление «по вертикали» было бы дополнено управлением «по горизонтали». Педколлектив находится в тесном контакте со Студенческим советом, который ведёт активную воспитательную работу по всем направлениям.

Московский кооперативный техникум вот уже восьмой раз принимает участие в выставке «Образование и карьера, ХХІ век», которая проходит в Гостином дворе. Честь представлять учебное заведение выпадает лучшим учащимся. Студенческий совет раз в семестр проводит День студенческого самоуправления, а это очень хорошая школа для выработки управленческих решений и отработки принципов реализации самих себя.

Главная заслуга в поддержании традиций и имиджа учебного заведения принадлежит педагогическому коллективу – дружной семье единомышленников!

Социально-профессиональная адаптация направлена на реализацию двуединой цели:

· адаптацию выпускников к статусу современного специалиста;

· адаптацию к социально-производственным условиям конкретного учреждения.

Молодой человек взаимодействует с новой для него социальной средой – образовательным учреждением, поскольку, главным образом, именно там происходит превращение вчерашних студентов в современных квалифицированных специалистов.

Социально-профессиональная адаптация не сводится к простому «приспособлению»; в процессе адаптации происходит взаимодействие двух сложных динамических систем – адаптанта и социотехнической организации образовательного учреждения, имеющее в реальности весьма широкий спектр. При этом не только молодой специалист, но и учреждение должно рассматриваться одновременно в качестве и субъекта, и объекта адаптационного процесса. Администрация и общественные организации образовательного учреждения не только воздействуют на молодого человека, но и сами испытывают воздействие с его стороны. Все это для того, чтобы в максимально возможной степени помочь выпускнику педагогического колледжа в его социально-профессиональном становлении.

Адаптация молодых специалистов, будучи сложным динамическим процессом, имеет сложную синхронную и диахронную структуру.

v В синхронной структуре адаптационного процесса выделяются следующие компоненты: ■ психофизиологическая адаптация; ■ профессиональная адаптация; ■ социально-психологическая адаптация; ■ социальная (в узком смысле слова) адаптация; ■ широкая социальная адаптация; ■ стратификационная адаптация.

Психофизиологическая адаптация – это привыкание к режиму работы и свободного времени, санитарно-гигиеническим условиям труда, его физической и нервной напряженности, климатическим особенностям и т.д.

Профессиональная адаптация – овладение всей совокупностью знаний, умений, навыков, необходимых для полного освоения профессии и предъявляемых ею требований, и последующее совершенствование педагогического мастерства.

Социально-психологическая адаптация касается характера и структуры межличностных отношений в коллективе; отношений с коллегами и руководителями, отношения к социально-психологическому климату в учреждении.

Социальная (в узком смысле слова) адаптация – это врастание в социальную организацию образовательного учреждения, с его правилами и нормами, обычаями и традициями его коллектива; включение молодого специалиста в активную общественную деятельность.

Широкая социальная адаптация – это адаптация личности к существующим общественным отношениям, образцам и ценностям, статусу гражданина России; формирование активной жизненной позиции.

Стратификационная адаптация – это формирование чувства удовлетворенности своим социальным положением, ответственности за результаты своего труда, гордости за честь трудового коллектива.

В реальном процессе адаптации все компоненты ее синхронной структуры, обладая известной относительной самостоятельностью, работают в условиях постоянного диалектического взаимодействия, взаимовлияния, и разделить их можно лишь условно.

Разные категории молодых специалистов адаптируются по-разному, у каждой из групп есть своя специфика. Но это не отменяет задачу более или менее определенно очертить временные границы процесса социально-профессиональной адаптации, поскольку важно знать, в течение какого времени следует взаимодействовать с юношей или девушкой именно как с адаптантом. Преждевременное прекращение активного контроля за адаптацией молодых специалистов отрицательно сказывается на результатах.

v В диахронной (временной) структуре социально-профессиональной адаптации молодых специалистов выделяются три периода или этапа: ■ начальный, ■ основной и ■ заключительный.

Начальный этап – это период включения молодого специалиста в социотехническую структуру образовательного учреждения.

Основной этап – освоение и закрепление его в этой организации (достижение средней степени адаптированности).

На заключительном этапе достигается двуединая цель адаптации (высокая степень адаптированности).

В диахронной структуре адаптационного процесса выпускника педагогического колледжа выделяются четыре «ступени», различающиеся между собой степенью общности личности и социальной среды, соотношением ценностных ориентации и принципов личности и коллектива.

Начальная (низшая) ступень адаптации связывается с внешней переориентацией личности: молодой человек внутренне не признает систему ценностных ориентаций, господствующую в коллективе, и действует в соответствии с уже сложившимися у него взглядами, стремясь в то же время не вступать в конфликт.

На второй ступени молодой специалист и коллектив взаимно признают систему эталонов поведения друг друга, но прежних своих позиций не меняют. Обе эти ступени неустойчивы и долго сохраняться не могут, в результате адаптант нередко покидает коллектив.

Более глубокая и распространенная третья ступень (аккомодация) характерна тем, что молодой специалист признает систему ценностных ориентаций новой среды, но вместе с тем коллектив признает и учитывает определенные принципы и взгляды адаптанта.

Четвертая ступень (ассимиляция) выражается в полном или почти полном внутреннем принятии индивидом новых ценностных ориентации и взглядов, в полной перестройке его психологии и поведения.

Таким образом, при общей пятилетней продолжительности полного цикла процесса социально-профессиональной адаптации молодых специалистов, ее основные этапы (периоды) занимают по времени: · начальный – от одного до трех лет и · заключительный – от трех до пяти лет работы. Содержание каждого из этих периодов должно дифференцироваться для разных категорий (типов) адаптантов в зависимости от конкретных условий и особенностей адаптационной ситуации.

Создаваемая на протяжении многих десятилетий единая государственная система профессионального образования позволила нашей стране достигнуть высокого уровня профессиональной подготовки.

В развитии СПО последних лет есть свои достижения: ■ гибкость и вариативность содержания образования; ■ многоуровневость, многопрофильность и многофункциональность ссузов; ■ расширение инновационной деятельности; ■ возрастание научного потенциала педагогических кадров; ■ налаживание и развитие связей с работодателями и другими субъектами социального партнерства. Новые средства информации – Интернет и современные компьютерные технологии, видео- и аудиопродукция – расширяют возможности студентов пополнять и углублять знания.

Однако в последние годы среднее профессиональное образование несколько утратило привлекательность в глазах россиян, что обусловлено экономическими трансформациями, нестабильностью социально-экономической ситуации в России и, как следствие, длительной невостребованностью ряда профессий на рынке труда.

Многие годы профессиональное образование было сориентировано на производство, а не на удовлетворение запросов отдельной личности. Переход на рыночные отношения поставил новые цели, решение которых находится в глубоких преобразованиях системы ПО. Эти преобразования сводятся к совершенствованию существующей образовательной системы, к формированию новых концептуальных подходов и условий развития на основе прогнозируемых оценок и стратегических направлений, в соответствии со структурными сдвигами в экономике и социальной политике государства.

Новая система профессионального образования предполагает развитие и становление личности человека как профессионала в течение всей жизни, а поэтому должна:

Ø предоставлять свободу в выборе образовательных траекторий, исходя из способностей, запросов и возможностей каждого;

Ø учитывать потребности заказчиков профессиональных кадров при подготовке мобильных, ориентированных на рыночные отношения специалистов;

Ø способствовать развитию демократических свобод в деятельности учебных заведений, выстраивающих собственные оригинальные образовательные программы.

Осуществляя свою основную задачу подготовки специалиста высокого уровня, педагогический коллектив Хабаровского торгово-экономического техникума ведет постоянный поиск дополнительных средств, которые позволят стимулировать студентов к личностному саморазвитию.

В течение последних лет педагоги постоянно осмысливали результаты проводимой работы, и такая индивидуальная и коллективная рефлексия помогла создать систему воспитания, выстроенную на положениях гуманистической педагогики и психологии.

Воспитательная система техникума основывается на реализации функционально-ролевого принципа, который позволяет создавать условия для каждого студента в освоении будущих социальных ролей: руководителя и подчиненного, отца и мужа, жены и матери, гражданина своей страны.

Чтобы выпускник техникума был профессионально востребован, ему необходимо сформироваться как личности, как социальной ценности, с присущими только ей способностями, наклонностями и интересами; его должны отличать умения критически мыслить, анализировать поступки и факты, отстаивать собственную точку зрения. Каждому необходимо дать возможность состояться, самоопределиться в жизни, научиться принимать ответственность за свои решения и действия.

На начальном этапе воспитательная деятельность в техникуме сводилась к набору воспитательных мероприятий. Когда был накоплен определенный опыт, когда педагогический коллектив созрел для расширения и углубления своей деятельности, а студенты высказали потребность в активном участии в общественной жизни, родилась идея развернуть работу по созданию воспитательной системы техникума. В 2003 г. была создана краевая экспериментальная площадка.

Тема эксперимента. – Развитие воспитательной системы в учреждениях среднего профессионального образования.

Актуальность темы эксперимента. – Современность экспериментально-исследовательской деятельности обусловлена таким состоянием системы воспитания, когда назрела необходимость осмысления и организации новых подходов к осуществлению воспитательного процесса; возникла потребность определения роли образовательного учреждения в созидании нового воспитательного пространства, отвечающего конкретным социально-политическим и экономическим условиям нашей страны, задачам формирования человека-гуманиста, гражданина-патриота, семьянина-труженика.

Идеи эксперимента. – Современная реальность требует поиска новых подходов к решению проблем личностного развития. Образовательные учреждения стремятся перестроить воспитательный процесс от социоцентрического по направлению и авторитарного по характеру → к социально-педагогической поддержке развития подростков и молодежи.

Необходимо создать такую воспитательную систему, которая будет совокупным субъектом, имеющим свою жизненную позицию (согласованные смыслы и ценности), которая определит способ бытия и развития, структурирование жизнедеятельности образовательного учреждения.

Сущность экспериментально-исследовательской работы сводится к определению характерных черт воспитательной системы, её внутреннего строения и этапов развития.

Замысел эксперимента. – Экспериментально-исследовательскую деятельность необходимо развернуть в следующих направлениях:

· анализ существующей ситуации жизнедеятельности техникума;

· изучение разнообразных аспектов личностного развития студентов (физического, интеллектуального, психического, соматического и т.д.);

· разработка основополагающих концептуальных идей воспитательной системы;

· выдвижение и обоснование цели воспитательной системы;

· разработка структуры воспитательной системы;

· изучение возможности внешней среды (местного сообщества) в совместной деятельности;

· создание рабочей группы (из педагогов и студентов) для выработки модели воспитательной системы;

· уточнение функций всех структур жизнедеятельности техникума сообразно поставленным целям (интеграция усилий всех субъектов воспитательного процесса);

· разработка модели управления воспитательной системой, обеспечивающей интеграцию компонентов в целостную систему, коррекцию этой системы и её развитие;

· создание рабочей группы для выработки модели студенческого самоуправления;

· реализация модели студенческого самоуправления;

· установление взаимосвязи системы управления со студенческим самоуправлением (разработка концепции соуправления и её реализация);

· организация жизнедеятельности всех субъектов воспитательной системы техникума, создание развивающей среды;

· поиск новых форм досуговой деятельности студентов, способствующих их личностному развитию и стимулированию к общественной деятельности;

· психолого-педагогические исследования влияния реализуемой модели на личностное развитие студентов;

· обобщение результатов экспериментально-исследовательской деятельности;

· проектирование следующего этапа развития.

Объект экспериментирования – воспитательная система техникума.

Предмет экспериментирования – процесс жизнедеятельности техникума.

Педагогическая цель – создать модель жизнедеятельности техникума, способствующую личностному развитию студентов.

Цель эксперимента – создать воспитательную систему техникума, способствующую развитию субъектности личности.

Задачи:

· подготовить педагогов и студентов к инновационным процессам;

· развернуть психолого-педагогическую диагностику личностного развития студента и влияния на него системы жизнедеятельности техникума;

· разработать и реализовать модель воспитательной системы;

· обобщить результаты эксперимента, провести коррекцию и реализацию модели в рамках уточненных аспектов.

Гипотеза. – Наличие воспитательной системы, интегрирующей усилия всех субъектов воспитательного процесса, способствует развитию субъектности личности, позволяет расширить поле личностной реализации студента, приобрести положительный опыт социальных контактов и повысить его конкурентоспособность.

Диагностический инструментарий. – В ходе экспериментальной деятельности исследования проводятся в три этапа по следующим направлениям:

· изучение потребностного уровня и поля интересов всех субъектов воспитательной системы;

· изучение мотивации к деятельности;

· изучение уровня ценностно-смыслового развития и самоорганизации личности;

· изучение уровня развития коллектива и отношений в нем;

· изучение показателей готовности и способности личности выпускника выполнять объективно существующую систему ролей: социум, семья, коллектив, общество, мир, Я-сфера;

· изучение степени соответствия воспитательной системы поставленным целям;

· исследование организационных аспектов воспитательной деятельности;

· изучение удовлетворенности субъектов воспитательной системы жизнедеятельностью в техникуме.

Также в ходе эксперимента будут проводиться анкетирование и интервьюирование студентов и преподавателей; изучаться творческие работы.

Критерии оценки ожидаемых результатов. – В ходе экспериментальных диагностик будет изучаться:

· способность студентов интересоваться другими людьми (делами, проблемами, достижениями) и принимать участие в их судьбе;

· развитие эмпатии (доброты, сочувствия, сопереживание);

· ценностный опыт (нравственные интересы, идеалы, убеждения);

· операционный опыт (общетрудовые навыки и умения, навыки саморегуляции, реалистичность жизненных планов);

· опыт привычной активизации (оперативная адаптивность к стабильным и нестабильным условиям, социальная устойчивость к негативным воздействиям, адекватный уровень достижений);

· опыт сотрудничества (коммуникативные знания и умения, личностные притязания, умение разрешать конфликты, работать в команде, находить личностный смысл в каждом деле);

· опыт рефлексии (способность осознать своё состояние, понимать свои способности, уметь сделать выбор и быть ответственным за свои решения).

Психологическая служба техникума проводит диагностики, обобщает и доводит результаты до сведения педагогов через педагогический совет.

Этапы эксперимента.

Подготовительный. Цель – создание условий для реализации задач эксперимента.

Реализация. Цель – реализация задач эксперимента.

Рефлексивный. Цель – осмыслить и проанализировать уровень реализации задач эксперимента.

Этап перспективных линий. Цель – проектировать следующий этап реализации инновационной деятельности с учетом анализа и наработок.

Прогноз возможных негативных последствий. – Могут возникнуть такие последствия, как пассивность, агрессия, замкнутость, отторжение.

Негативные последствия могут возникать, если:

· неверно подобраны элементы педагогической технологии;

· диагностическое обобщение имеет приближенный характер (слишком большое отклонение в подборе коррекционных мер);

· педагогический коллектив и студенты устали от нововведений;

· общественность не хочет (или не имеет возможности) принять участие в эксперименте.

Способы коррекции, компенсации негативных последствий. – Необходимо тщательно анализировать ситуации и подбирать пути решения возникающих проблем. При уже возникших ситуациях подбирать варианты коррекции с помощью педагогического совета.

Состав участников эксперимента – студенты, педагоги и работники техникума.

Функциональные обязанности.

Педагоги · создают условия для инновационной деятельности; · проводят диагностику; · моделируют; · реализуют задачи эксперимента; · обобщают итоги; · проектируют следующий этап.

Работники техникума способствуют плодотворному прохождению эксперимента, включаясь по необходимости в решение его задач.

Студенты · моделируют; · организуют деятельность; · обобщают итоги; · участвуют в проектировании дальнейшей деятельности.

Тип эксперимента – поисковый.

Статус эксперимента – краевого уровня.

Форма представления результатов эксперимента для массовой практики – обобщенная модель деятельности воспитательной системы.

Научно-методическая обеспеченность эксперимента:

· психолого-педагогическая литература по теории и методике воспитания;

· концепция жизнедеятельности техникума;

· сценарии массовых мероприятий и т.д.

Приступив к выстраиванию воспитательного процесса как системы, педагоги техникума первоначально осмыслили тенденции, существующие в современном образовании, и определили для себя рабочую формулировку воспитательной системы.

Сегодня в российском образовании существуют две тенденции, неотъемлемые друг от друга: вариативность – способность учитывать потребности и возможности различных групп учащихся и стандартизация – совокупность ограничений, накладываемых на вариативность в связи с необходимостью создания единого образовательного пространства.

Внутри образования по традиции выделяют обучение и воспитание, однако современное понимание образования отличается от старого, традиционного. В настоящее время оно направлено прежде всего на личностное, в том числе и социальное развитие молодого человека. Усвоение молодежью значимых для общества и необходимых для жизни и деятельности знаний, умений и навыков происходит одновременно, и поэтому определить, где процесс воспитания, а где процесс обучения очень трудно.

Российское общество переживает в настоящее время концептуальную трансформацию системы воспитания. Суть этой трансформации, прежде всего, в переходе от абстрактных идеалов и схем воспитания типа «формирование нового, всесторонне развитого человека» к постановке прагматических целей и задач воспитания, а также разнообразие и плюрализм воспитательных систем.

Современная воспитательная система – это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у учреждения или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности.

Воспитательную систему нельзя привнести в образовательное учреждение, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждом учреждении будет индивидуальной. Несхожесть воспитательных систем определяется ♦ типом учебного заведения, ♦ ведущей идеей, ради реализации которой она создается, ♦ воспитательным потенциалом педагогов, ♦ творческим почерком директора, ♦ составом учащихся, ♦ социальным заказом, ♦ материальной базой, ♦ особенностями среды.

Система непрерывного профессионального образования включает в себя дневные, вечерние и заочные школы, различные учебные заведения профессионального образования, магистратуру, аспирантуру, докторантуру, институты, факультеты и курсы повышения квалификации и прочие организационно-оформленные виды и формы получения знаний и умений различными социально-демографическими и профессиональными группами населения. При этом речь идет о единой системе образовательных учреждений, в рамках которой их функционирование теснейшим образом взаимообусловлено и подчинено общим для всей системы целям и задачам.

Основной идеей непрерывного образования является обучение человека в течение всей жизни, а общая и профессиональная подготовка – это неотъемлемая составная часть этой жизни, перманентно продолжающаяся на протяжении всего существования. Таким образом, многие ученые признают непрерывное образование необходимой деятельностью человека во все периоды его жизни и подразумевают возможность и необходимость для людей всех возрастов обновлять, дополнять, совершенствовать ранее приобретенные знания и умения; расширяя кругозор и развивая способности, приобретать новые компетентности.

В основу непрерывного профессионального образования положен компетентностный подход, согласно которому получаемые членами общества в процессе обучения знания, умения и навыки могут быть условно распределены по трем группам, соответствующим тем или иным компетенциям, необходимым для эффективного взаимодействия общества и личности [5].

Базовые компетенции предполагают наличие у индивидуума базовых общих и базовых профессиональных знаний, способность понимать и использовать общественные идеи и установки, правильно контактировать с окружающей средой, организовывать собственное время, формировать стратегию собственной жизни, принимать решения и управлять ситуацией, достаточность личных технологических умений для жизни в современном информационном обществе, включая компьютерную грамотность, знание иностранных языков и т.п.

Межличностные компетенции предполагают наличие навыков взаимодействия в обществе, включая способности доносить личные чувства и мнения, адаптироваться к изменяющимся условиям, способность к самокритике и восприятию критики, способность работать в команде, потребность в постоянном повышении квалификации, терпимость к культурным отличиям.

Системные компетенции предполагают стремление к личному успеху, способность к предпринимательству и лидерству, креативность, желание реструктуризировать общественные институты и связи.

В соответствии с целевой программой «Развитие туризма в Самарской области» на 2004–2008 гг., конечным результатом системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации следует считать создание в области четко работающей, многоступенчатой системы образования в области туристской индустрии, охватывающей все уровни – от профессиональной ориентации школьников до высшего уровня квалификации. Система образования должна быть непрерывной, т.е. в течение всей профессиональной деятельности специалисты должны постоянно повышать свой уровень; в противном случае не будет прогресса в управлении, обслуживании, не будет внедрения новых технологий.

Уже в школе учащийся получает возможность начать свое профессиональное образование в специализированных классах, из которых предполагается переход в среднее, а затем и высшее учебное заведение. Эта система позволяет достичь:

~ непрерывности образования;

~ интеграции учебного, научного и производственного процессов;

~ выпуска специалистов с высокой профессиональной подготовкой после каждого уровня обучения;

~ эффективного использования педагогических и материальных ресурсов.

Непрерывное образование – процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества. Необходимость непрерывного образования обусловлена прогрессом науки и техники, широким применением инновационных технологий. По некоторым оценкам, среднегодовой темп прироста новых знаний составляет 4–6%. Это означает, что около 50% профессиональных знаний специалист должен получить после окончания учебного заведения. Объем времени, необходимый для обновления (реновации) профессиональных знаний для специалистов с высшим образованием – 28% от общего объема времени, которым работник располагает в течение всего трудоспособного периода.

По данным наших исследований, действенным путем повышения эффективности подготовки специалистов туристской индустрии является оптимальный отбор и формирование контингента студентов. Профессиональная пригодность означает способность успешного выполнения рабочих функций, предопределяемых специальностью при положительном отношении к труду. Профессиональная пригодность не сводится только к механической сумме знаний, умений, навыков и личных качеств, а представляет собой целостное состояние личности с ее общей культурой, ценностными ориентациями и морально-психологической готовностью к труду.

Первичное определение и последующее развитие профессиональной пригодности человека включает в себя четыре основных этапа [4]:

· подготовка к профессиональному обучению (профориентация в средней школе);

· выявление лиц, способных к успешному овладению данной специальностью (профотбор);

· овладение профессией (профессиональное обучение);

· приобретение профессионального мастерства.

Технология определения пригодности к профессии содержит следующие параметры:

· специальные управленческие способности (конструктивные, коммуникативные, организаторские);

· определенную «туристскую направленность» (склонности, интересы, потребности, мотивы, удовлетворенность);

· обученность (навыки и умения в области туристской деятельности);

· состояние здоровья.

Решить проблему профессиональной пригодности, на наш взгляд, может система довузовской профессиональной ориентации, подготовки и социально-профессиональной адаптации будущих студентов еще в период их обучения в средней школе или в среднем профессиональном учебном заведении.

Наши исследования рынка труда в Самарской области выявили основные качества, определяющие профессиональную пригодность работника туристского бизнеса, а именно:

· высокую коммуникативную культуру, необходимую для общения с клиентами;

· знание английского языка (как средства международного общения) и другого иностранного (желательно нескольких языков);

· владение компьютером на уровне пользователя;

· знание основных экономических и юридических аспектов деятельности туристской фирмы как предприятия малого и среднего бизнеса.

Обучение в Самарском государственном профессионально-педагогическом колледже по специальности 100104 «Туризм» осуществляется по многоуровневой схеме с учетом российских и международных образовательных стандартов.

На первом уровне обучения студенты, с одной стороны, получают полное среднее образование, а с другой – приобретают умения и навыки по профессии «Секретарь». Они изучают такие специальные дисциплины как «Секретарское дело», «Технологические процессы создания документов», «Документационное обеспечение управлением», «Информационные технологии в документационном обеспечении управлением», закладывающие основы профессиональной деятельности в офисе любой фирмы или предприятия.

На втором уровне подготовка специалистов ведется в рамках государственного образовательного стандарта СПО.

В теоретической части обучения акцент делается на:

Ø усиленную подготовку по иностранному языку;

Ø на изучение профессионального иностранного языка, позволяющего вести деловое общение с использованием профессиональной лексики (в ходе обучения студенты могут подтвердить уровень владения английским языком, получив международный сертификат);

Ø на использование компьютерных технологий в процессе обучения, на изучение прикладных дисциплин, направленных на практическое применение информационных технологий;

Ø на изучение экономических основ деятельности туристских фирм как предприятий малого и среднего бизнеса, на изучение принципов менеджмента и маркетинга;

Ø на развитие коммуникативных навыков студентов.

Наш колледж является представителем крупнейшей международной сертифицирующей структуры «Citi & Guilds Pitmaut Qualification» (Великобритания), поэтому в ходе обучения студенты имеют возможность получить международно признанный сертификат знания английского языка. Это повышает конкурентоспособность выпускников колледжа на рынке труда и обеспечивает их социальную защищенность.

Подготовка специалистов для туристской сферы осуществляется в тесном сотрудничестве с высшими учебными заведениями, в частности, с Самарским муниципальным институтом управления. При этом выпускники колледжа, желающие продолжить обучение по выбранной специальности, зачисляются на старшие курсы института. Это способствует плавному переходу от среднего профессионального образования к высшему. Тем самым реализуется концепция непрерывного профессионального образования в области туризма и обеспечивается вариативность форм образования.

Литература

1. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России, 2004, № 11.

2. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск, 2004.

3. Гусев В.А. Многоуровневая подготовка педагогов профессионального обучения: состояние и перспективы. Самара, 2004.

4. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука, 2005, № 3 (33).

5. Карпенко О.М., Лукьяненко О.И., Денисович Л.И., Бершадская М.Д. К вопросу о компетентностном подходе в Российском образовании // Инновации в образовании, 2004, № 6.

6. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? – http://vio.fio.ru/vio_17/re-source/Print/art_1_6.htm.

7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профобразование, 2002, № 5.

8. Новиков А.М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. М., 2005.

9. Областная целевая программа «Развитие туризма в Самарской области на 2004–2008 годы».

10. Смирнов И.П. Человек – образование – профессия – личность: Монография. М., 2002.

За время учебы студент педагогического ссуза должен овладеть не только знаниями в области будущей профессиональной деятельности, но и рядом особых умений, связанных с организацией воспитательной работы в детском коллективе, с созданием определенных взаимоотношений с коллегами и родителями детей, построенных по принципу сотрудничества. Он должен научиться совершенствовать свою компетентность в течение всей профессиональной деятельности, чтобы стать конкурентоспособным.

Сегодня представляется чрезвычайно важным обратиться к тому, что накоплено в педагогической теории и практике, и расширить профессиональный инструментарий современного педагога методами обучения, проверенными временем. Так, обращение к интерактивным методам, в рамках которых можно рассматривать метод проектов, представляется современным.

Возникшие на рубеже прошлого столетия идеи метода проектов со временем претерпели определенную эволюцию, все больше становясь интегрированным компонентом разработанной и структурированной системы образования. Современное понимание проектного обучения связано с понятием «проективность» – тенденцией, относительно недавно появившейся в образовании. Все возрастающее число исследователей и педагогов-практиков рассматривают проективность как одну из образовательных тенденций будущего. Учитывая ее направленность на формирование проектной культуры, которая, по словам И.А. Зимней, предполагает искусство планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления, проективность находит свое отражение в методе проектов.

Анализу проектной деятельности человека посвящены работы Л.Н. Безмоздина, О.И. Генисаретского, Г.Л. Ильина, А.Г. Раппопорта, Е.А. Розенблюма, В.Ф. Сидоренко, Г.П. Щедровицкого и др.

Опыт использования метода проектов в работе со студентами показывает, что при его помощи можно устранить целый ряд возникающих затруднений в системе образования, развить деятельностно-поисковые и творческие способности будущих специалистов, обеспечить реализацию «минимума» при недостатке учебного времени.

В истекшее десятилетие исследовались такие вопросы, связанные с проектной деятельностью студентов, как теоретические основы проективного образования (Г.Л. Ильин); проектное обучение в профессиональной подготовке (А.М. Берестовский, В.Г. Веселова, О.И. Гридасова, Т.И. Долгодворова, Е.А. Митрофанова, П.А. Петряков, Т.Д. Пшеничная, Г.А. Синицина, И.А. Шиянова, З.А. Селиверстова); творческая проектная деятельность (Л.С. Желнина, С.Г. Пищев, Н.В. Семенова и др.); исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества (В.С. Кузнецов); формирование готовности к проектной деятельности (И.В. Казаченко, Г.А. Федорова, А.Е. Шейнблит); развитие социальной компетентности (С.С. Рачёва); учебно-познавательная самостоятельность учащихся (И.М. Степанова); формирование коммуникативной культуры в процессе проектного обучения (Р.М. Антропова).

Проектное обучение отвечает идеям компетентностного подхода – нового явления в отечественной дидактике (так считают В.А. Болотов, В.В. Лаптев, Е.А. Ленская, В.В. Сериков, Б.Д. Эльконин и др.). Компетентность представляет собой сложный синтез когнитивного, предметно- практического и личностного опыта. В качестве специфических методов подготовки компетентных специалистов ученые называют · интеграцию учебной и исследовательской работы, · задачный, · контекстный и · проектный способы обучения.

Проведенный анализ по обозначенной теме позволяет сделать вывод, что еще недостаточно полно исследован потенциал проектного обучения для улучшения начальной профессиональной подготовки.

Метод проектов появился во второй половине XIX в. в учебных заведениях США. Основоположником метода часто считают американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859–1952). Этот метод широко использовали и совершенствовали такие ученые, как Е. Пархерст, У. Килпатрик, Э. Коллингс.

В России в начале ХХ в. на него обратили внимание П.П. Блонский, И.А. Шульгин, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, С.Т. Шатский.

На современном этапе в российской образовательной практике метод учебного проекта некоторые ученые рассматривают как самостоятельную систему обучения (М.И. Гуревич, Дж. Питт, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, И.А. Сасова и др.) или как новую педагогическую технологию (В.В. Гусев, Е.С. Полот, И.С. Сергеев, Г.К. Селекво).

Очевидно, что учитель сегодня – не только носитель информации и источник знаний. Педагог оказывается для воспитанников примером созидания себя самого, образцом творческой реализации заложенных в человеке природой способностей и дарований. Именно поэтому, прежде чем учить других, все новые технологии он должен освоить сам.

О необходимости формирования гуманистической, профессионально-творческой направленности учителя и воспитателя, о развитии его творческой индивидуальности говорят В.П. Бездухов, В.Г. Максимов, Н.Е. Мажар, Н.В. Максименко и др.

В работах В.Н. Белкиной, М.А. Михайловой, А.Е. Наумовой, Л.Г. Семушиной, В.И. Слуцкого раскрыт ряд условий, необходимых для осуществления профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста, это:

· целеполагающая активность студентов, педагогическое стимулирование, анализ и коррекция педагогической деятельности;

· взаимосвязь теоретической и практической подготовки, проведение деловых игр, организация педагогической практики;

· использование активных методов и современных технологий;

· учет межпредметных связей во взаимосвязанных учебных дисциплинах.

Личностное же развитие обеспечивается:

· субъектной позицией студентов в учебно-воспитательном процессе;

· сотрудничеством педагогов и учащихся. – В.И. Слуцкий замечает: «Хорошая педагогическая технология – важная и нужная составляющая педагогического процесса, но далеко не главная и не обеспечивающая успеха. В действительности же главным определяющим фактором педагогического процесса является человеческая связь воспитанника и воспитателя». Возможность реализации данного условия, а также учет возрастных особенностей студентов в нашем колледже обеспечиваются соответствующим выбором организационных форм: работа идет с группами, а не с потоками; осуществляется высокий уровень индивидуализации обучения (деление на 4-5 подгрупп с преподавателем-методистом в период практики, деление на подгруппы в ходе практических занятий);

· созданием атмосферы эмоционального комфорта – «теплым» микроклиматом в колледже, доверительными отношениями между педагогом и студентом, использованием системы классных руководителей, которые знакомы с особенностями группы, ее внутренними и внешними проблемами и могут вовремя помочь с ними справиться;

· использованием личностно ориентированной модели педагогического взаимодействия со студентами.

Эти рекомендации легли в основу подготовки учащихся колледжа к профессиональной творческой деятельности, которая осуществляется по направлениям:

Ø спецкурс «Проектный метод в образовательно-воспитательном процессе»;

Ø коллективная и индивидуальная творческая деятельность на учебных занятиях по разным учебным предметам;

Ø выполнение творческих учебных проектов и их использование на практике в начальной школе и ДОУ;

Ø проектные технологии в научно-исследователь-ской деятельности студентов.

Спецкурс «Проектный метод в образовательно-воспитательном процессе» проводится для студентов школьного и дошкольного отделений как дополнение к предмету «Педагогические технологии». Он рассчитан на 20 часов (по одному часу в неделю).

Содержание курса представлено в двух разделах: «Общая характеристика проектного метода» и «Технология проектной деятельности студентов».

В первом разделе рассматриваются общие вопросы, касающиеся развивающего влияния «проектного метода», «проектной деятельности», «проектной технологии» на современный воспитательно-образовательный процесс.

Второй раздел включает в себя лабораторно-практические занятия, где студенты осуществляют собственную проектную деятельность.

С 2003 г. наш педагогический колледж является экспериментальной площадкой центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…», реализуя сетевой инновационный проект «Построение образовательного пространства деятельностной направленности». И преподаватели, и студенты активно включились в экспериментальную деятельность, которая принимает разные формы.

Например, два года назад студенты школьного и дошкольного отделений решили под руководством преподавателей Т.И. Архангельской и Е.С. Балдиной углубленно изучать дидактическую систему деятельностного метода и на ее основе разрабатывать курсовые и выпускные квалификационные работы. Так появилось творческое объединение преподавателей и студентов «Деятели».

Цель функционирования группы – «изучение возможности реализации студентами новой технологии в работе с дошкольниками и младшими школьниками».

Основные формы организации работы – это пленарные заседания, секционная работа, индивидуальное консультирование, контроль и самоконтроль за выполнением плана.

В группе сразу определились две секции: студенты школьного и дошкольного отделений. Внутри каждой секции студенты распределились на пары и тройки, выбрав в каждой ответственных и старосту всей группы.

На наш взгляд, такая структура улучшила взаимодействие внутри групп, обеспечила оперативную связь с каждым членом группы, способствовала формированию обязательности студентов при выполнении заданий, а также проявлению взаимопомощи в усвоении необходимой информации.

Усилия творческого объединения в 2004/2005 учебном году были в основном направлены на разработку курсового исследования. «Деятели» вместе формулировали темы курсовых работ, обсуждали названия глав и параграфов, составляли исследовательский аппарат и планировали содержание экспериментальной части работы, определяли промежуточные и конечные сроки выполнения.

Нельзя не отметить, что студенты не побоялись выбрать темами своих исследований те направления, которые пока не разработаны в дидактической системе деятельностного метода, например:

«Знакомство детей старшего дошкольного возраста с родословной семьи (на основе теории деятельностного метода)»;

«Методика обучения бисероплетению старших дошкольников (с использованием элементов деятельностного метода)»;

«Развитие воображения у младших школьников на уроках технологии (на основе деятельностного метода)»;

«Знакомство младших школьников с разнообразными технологиями лепки из пластилина (на основе деятельностного метода)»;

«Формирование культуры дарения сувениров, выполненных младшими школьниками на уроках технологии (на основе деятельностного метода)»;

«Реализация принципа творчества на примере организации театральных игр детей старшего дошкольного возраста»;

«Реализация принципа минимакса в процессе обучения младших школьников на уроках технологии проектной деятельности».

v Студенты школьного отделения индивидуально защищают свои проекты на секции и показывают результаты практического использования элементов ТДМ на уроках технологии в начальной школе. Каждый конспект составлялся также как проект проблемного урока.

v Секция студентов дошкольного отделения представила на защиту общий проект «Детский сад будущего». Свое дошкольное учреждение они назвали «Островок». Девизом его работы выбрали слова К.Д. Ушинского: «Нужно дать человеку деятельность, которая бы наполнила его душу». Смоделировали эмблему, описав значение всех ее элементов, определили цель и задачи работы детского сада.

Деятельностный метод ассоциации «Школа 2000…» и проектный метод органично дополняют друг друга. В основе реализации проектного метода лежит активная деятельность студентов, в процессе которой они успешно разрешают поставленные проблемы, работают с источниками информации, обсуждают и оформляют результаты, защищают свои работы с оппонированием со стороны других студентов, руководителей и членов государственной аттестационной комиссии.

Мы использовали метод проектов и в другой форме. На уроках «Методики преподавания технологии (труда) с практикумом в учебных мастерских» предлагалось создать тематический проект. Дело в том, что на изучение некоторых интересных тем курса, особенно связанных с практикумом, совсем нет времени. Поэтому и была предпринята попытка, используя метод проектов, дать максимум знаний при минимуме затрачиваемого времени.

Организация работы:

· каждый тематический проект выполняют три-четыре человека; выбрав тему, они все ищут нужную информацию, периодически обсуждая ее с преподавателем;

· учащиеся составляют макет компьютерной презентации технологии или истории определенного вида деятельности (искусства), выполняют электронный вариант этой презентации на уроках информатики;

· каждый студент разрабатывает собственный конспект пробного урока по технологии для начальной школы, используя для обсуждения с детьми информацию, полученную в процессе коллективного поиска, но объект деятельности для всех учащихся разный;

· проект оформляется как папка (титульный лист; содержание материалов; конспекты уроков с анализом другого члена группы и вариантом изделия в виде образца или рисунка; диск с презентацией; защитная речь на 10 минут);

· защита проектов проходит в учебной группе на уроках методики за четыре часа (участники других подгрупп либо записывают краткую информацию, либо меняются собранными материалами, тиражируя их для последующего использования в своей профессиональной деятельности).

Таким образом, творческий характер проектной деятельности определяет гуманизацию учебного процесса: актуализацию в нем человеческого фактора через усиление творческих, нравственных, социальных основ; становление субъектной позиции, что обусловливает развитие личности и профессиональной компетентности студента.

Литература

Архангельская Т.И., Балдина Е.С. Организация научно-исследовательской работы студентов в экспериментальной творческой группе на основе ТДМ «Школа 2000…»: Сб. «Деятельностный метод обучения: модель подготовки студентов педколледжа». Вып.6. М.: УМЦ «Школа 2000…», 2006.

Государственный образовательный стандарт СПО. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0312. М.: ИПР СПО, 2002.

Ларькова О.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Специалист, № 8, 2002.

Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов. М.: Вентана-Граф, 2004.

Петроченкова Е.А. Творческий потенциал учителя начальных классов. Школа XXI века. – Материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей кафедры педагогики и психологии начального образования ФНК и педколледжей Москвы, 28 апреля 2005 г. М.: МГПУ, 2005.

Сидоренко Н.А. Прикосновение к творчеству... // Начальная школа, 1999, №8.

Черникова А.Е. Пути реализации творческой доминанты в процессе профессионального становления личности студента педагогического колледжа: Сб. научных работ преподавателей педколледжей Москвы. М.: МКО, УМКПО, ЛПО, 2000.

Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2002.

В процессе развития общества одни тенденции сменяются другими. Происходящие сегодня социокультурные и научно-технические изменения ориентируют человечество на более полное осмысление и освоение окружающего мира. Этому способствует расширение границ преобразующей деятельности в различных сферах: науке, технике, искусстве и образовании.

В настоящее время педагогика находится на этапе обновления и качественного изменения методик и программ, создания новых концепций. На фоне смены образовательных парадигм, внедрения личностно ориентированного подхода к обучению и моделей развивающих педагогических технологий – задача развития продуктивного мышления учащихся становится особенно актуальной. Раскрытие приемов и методов новых технологических решений помогает осознать социальную значимость творческой деятельности, её общественную необходимость.

Между тем, в средней школе не уделяется достаточного внимания творческому развитию личности. Обучение сводится к запоминанию приемов действия, типовых способов решения, стандартных алгоритмов. В свете современных требований к образованию преимущественная установка на приобретение учащимися унифицированных практических умений, которые от класса к классу совершенствуются, уже недостаточна. В сложившейся ситуации немаловажная роль в решении задач эстетического воспитания и профессионального художественного самоопределения принадлежит учреждениям дополнительного образования. Сегодня необходимы классы и группы с углублённым изучением художественно-эстетических предметов в средних общеобразовательных школах, где осуществлялась бы интеграция общекультурного, культурологического и художественно-эстетического образовательных компонентов как фундамента для воспитания творческой личности.

В наши дни происходит переосмысление места и роли предметов художественно-эстетического цикла. Помимо традиционных видов искусства: рисунка, живописи – необходимо введение новых технологий для формирования продуктивного мышления. Заметно возрастающая духовно-эстетическая значимость предметной среды в современных условиях оказывает особое влияние на формирование мышления, ценностно-оценочного сознания и мировоззрения человека в целом. Именно творческая деятельность – мощный механизм духовного преображения действительности и стимул самореализации личности в культурном пространстве. Она формирует культурологическое самосознание индивидуума (Н.А. Бердяев, В.С. Библер и др.), «помогает человеку понять мир и самого себя» [1], даёт ему «возможность возвысить достигнутую ранее ступень культурного развития» [2], эмоционально обогащает и устремляет жить по законам красоты.

Изобразительное искусство гармонизует художеcтвенно-образное и логическое начала в мышлении, развивает личность не односторонне, а цельно. Интересное заключение в связи с этим сделал Д. Дидро: «Страна, в которой учили бы рисовать так же, как читать и писать, превзошла бы вскоре все остальные страны во всех искусствах, науках и мастерствах» [3].

Однако сегодня только научить рисовать явно недостаточно. Репродуктивное отражение действительности должно преобразоваться в продуктивное – творчески-созидательное. Наиболее успешно продуктивное мышление формируется именно в рамках творчески-созидательной деятельности, введение которой подразумевает обновление содержания образования по изобразительному искусству.

Мы рассматриваем переход от изобразительной, объёмно-пространственной деятельности к созидательной как один из путей решения данного вопроса.

Представленная триада творческого развития рассматривается в соответствии с программой С.А. Полищук [4]. Программа нетрадиционна по своей структуре и отражает принципы комплексного подхода. В процессе обучения учащиеся получают целостное представление, а также практические умения и навыки по комплексу искусств: графике, живописи, декоративно-прикладному искусству, дизайну и архитектуре. Раскрывается концептуальная инновационная модель творческого образования как средства развития продуктивного мышления. Определены те направления, которые, на наш взгляд, способствуют наиболее полному и эффективному раскрытию творческого потенциала личности ребенка.

Это постепенный переход от восприятия – к изображению и созиданию, нацеленный на развитие творческой личности, ориентированной на гармонизацию окружающей среды.

Это целостная концепция, где основное внимание уделено развитию объемно-пространственного мышления и созидательной деятельности. Основополагающим становится не только постижение прекрасного как основы гармонии жизни, но и установка на создание гармонии.

Литература

1. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1984.

2. Школа самоопределения: Шаг II / Под ред. А.Н. Тубельского. М.: Политекст, 1994.

3. Дидро Д. Об искусстве. М.–Л.: Искусство, 1936.

4. Программа. Изобразительное искусство. Основы архитектурной композиции и дизайна (1–9 кл.) // Программно-методические материалы Минобра РФ. М.: Дрофа. 2001. (Имеет гриф Министерства образования для факультативных занятий и для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.)

Иностранный язык – одна из многих дисциплин, входящих в учебные программы ссузов и вузов. Она способствует развитию общей культуры и играет важную роль в профессиональном становлении.

Это относится и к профессии социального педагога. На занятиях по иностранному языку ставится задача не только изучить определенный объем лексического или грамматического материала, но и подготовить высококвалифицированных профессионалов по избранной специальности, способных осуществлять профессиональную коммуникацию с зарубежными коллегами и применять зарубежный опыт в сфере своей деятельности. Исходя из того, что иностранный язык играет важную роль в формировании профессионально-речевой культуры, следует остановиться на роли языка в процессах мышления.

Существует известная концепция Б.В. Беляева: владеть языком в качестве средства общения всегда значит мыслить на этом языке; стало быть, и весь процесс обучения языку следует понимать как переключение мышления учащихся с базы одного языка на базу другого [1].

Рассуждая о роли языка в процессе мышления, мы можем прибегнуть к мнению психолингвиста А.А. Леонтьева: «Языковая природа человеческого мышления в его развитых формах обеспечивает для человека возможность оперировать образами и понятиями, формировать суждения и совершать умозаключения, и в результате всего этого, не обращаясь непосредственно к предметной действительности, получать о ней новое знание» [2].

По В. Гумбольту, язык – это орудие формирования мысли. Умственная деятельность сама по себе совершенно духовная и внутренняя, которая становится явной и доступной только посредством слова. – «Язык самостоятелен и действует на душу … только в той мере, в какой делается собственностью субъекта как его внутренняя деятельность» [3]. Между языком и мышлением есть тесная связь, иначе мышление не достигнет ясности, и представление не сделается понятием.

У А.А. Леонтьева есть свое мнение о связи между языком и мышлением: «Язык широко используется в психической деятельности, выступая как опора и как средство деятельности». Но, конечно, используясь как опора в психической деятельности человека (мы имеем в виду осуществление высших психических функций – мышления, памяти, восприятия), язык не диктует способы осуществления этой деятельности. Человек не запоминает то, что подсказывает ему язык: он использует язык для того, чтобы запомнить то, что ему нужно.

Говоря о взаимосвязи языка и мышления, следует особо рассмотреть понятие «профессиональное мышление».

Профессиональное мышление – это теоретический тип мышления, связанный с профессиональной деятельностью человека.

По мнению А.А. Леонтьева, мышление начинается с проблемной ситуации. Человек осознает проблемную ситуацию и переносит активность своего поведения в область теории. Он обращается к мышлению с тем, чтобы разрешить возникшую перед ним проблему и таким образом удовлетворить специфическую потребность.

В сфере образования язык играет важную роль в формировании профессионального мышления, так как студент, изучая специальную терминологию на иностранном языке, начинает оперировать определенными понятиями, связанными с его будущей профессией.

Сегодня иностранный язык в вузе рассматривается как средство профессионального роста и повышения профессионально-речевой культуры будущих специалистов. Иностранный язык – важный компонент каждой отрасли профессионального образования.

Социально-экономическая ситуация в России определяет приоритеты в выборе иностранного языка. Так как лидирующее место пока в мире занимает английский язык, мы рассматриваем роль именно английского языка в профессиональном становлении и формировании профессионально-речевой культуры будущего социального педагога.

Первая программа по основам педагогики высшей школы была утверждена в 1969 г. По мнению Н.В. Кузьминой, предмет педагогики – изучение закономерностей управления такой педагогической системой, цель которой – подготовка специалистов, способных (исходя из гражданских позиций) решать производственные или научные задачи и отвечать за их решения [4].

Перед преподавателями ставится задача подготовить высококвалифицированных специалистов, так как обучение в вузе предполагает получение специальности. Но обучение и воспитание студента взаимосвязаны. Так как обучая, например, будущего социального педагога, мы ставим перед собой задачу не только подготовить его к профессиональной деятельности, но и развить его общую культуру и культуру речи.

Исходя из этого, все формы учебного процесса и все учебные дисциплины, в том числе английский язык, имеют воспитательное и познавательное значение.

Ю.К. Бабанский писал, что в ходе обучения осуществляется не только преподавание и учение, но рост, накопление и совершенствование таких качеств обучаемых, как образованность, воспитанность, развитость [5].

Обучение иностранному языку с целью формирования профессионально-речевой культуры представляет собой сложный организованный процесс.

Учебник же является одним из основных источников получения информации, и поэтому следует основательно выбирать соответствующее учебное пособие по английскому языку. Но для студентов – будущих специалистов по социальной педагогке, к сожалению, таких учебных пособий пока не существует.

Именно этот факт побудил нас к разработке системы текстов на английском языке, ориентированных на формирование профессионально-речевой культуры студентов специальности «Социальная педагогика».

Профессиональность – это обязательное свойство учебника, но учебное пособие не должно быть ограничено профессионально направленными текстами и узкопрофессиональной терминологией. В учебнике должен присутствовать лингвострановедческий и культурологический аспекты, поскольку без всего этого книга станет неинтересной как для студентов, так и для преподавателей.

Наличие лингвострановедческого и культурологического моментов в учебнике развивает способности к межкультурному общению. Именно эти аспекты формируют студента как личность, принадлежащую к определенному языковому и культурному социуму, позволяют сравнивать свою культуру с культурой страны изучаемого языка, помогают понять характерные особенности, ментальность и быт носителей языка. Следовательно студент – будущий специалист в социальной педагогике повышает свою профессиональную компетентность, изучая профессионально ориентированные материалы на иностранном языке.

Если исходить из определения А.М. Новикова, что образование – это формирование разносторонне развитой личности; что оно, наряду с овладением знаниями, умениями и навыками, включает формирование убеждений, идеалов, стремлений, интересов, способностей, привычек, внимания, воли, чувств [6], то можно сделать следующий вывод:

профессиональное образование – необходимый и важнейший фактор разностороннего развития личности, так как обучение предполагает не только получение знаний в определенной области науки, но и самореализацию, и самоутверждение личности в обществе.

Формирование профессионально-речевой культуры будущих социальных педагогов является важным компонентом их профессионального обучения. Необходимо искать новые подходы к подготовке высококвалифицированных специалистов и ориентироваться на формировании «человека профессиональной культуры».

Литература

1. Беляев Б.В. Новое в психологии обучения иностранным языкам. В сб.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М., 1969.

2. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974.

3. Гумбольт В. О различии органов человеческого языка и о влиянии этого различия на умственное развитие человеческого рода. Спб., 1895.

4. См.: Основы вузовской педагогики. М., 1972.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977.

6. Новиков А.М. Профессиональное образование России. М., 1997.

Процесс формирования информационного общества в России существенно меняет социальную роль самообразования, актуализирует его ценность как инструмента социальной мобильности, противопоставляя его, в известном смысле, консервативному образованию. Стремительно нарастающий поток информации, который в настоящее время удваивается в среднем за пять-семь лет, уже невозможно втиснуть в образовательные программы учебных заведений; одновременно происходит быстрое «моральное старение» профессиональных знаний.

В информационном обществе в качестве ведущего вида деятельности предполагается непрерывная самостоятельная работа человека с информацией. По своей природе такая деятельность является одной из специфических форм самообразования. В исследованиях С.Г. Вершловского, Ю.Н. Кулюткина, Е.Г. Королевой, Е.Н. Тонконогой и др. отмечается, что никакое учебное заведение не в состоянии научить своих выпускников всему и на все случаи жизни. Но оно может и обязано вооружить их опытом и методами научного познания, чтобы они могли с наименьшими затратами дополнительного труда и времени усваивать новую информацию, пополнять знания и поддерживать на должном уровне свою профессиональную мобильность. И здесь на первое место выдвигается качественно новая форма присвоения социального и профессионального опыта – самообразовательная компетентность.

Изменчивость рынка труда создает новую ситуацию в профессиональном образовании. Исследователи отмечают, что в настоящее время задача учебных заведений заключается не только в том, чтобы дать молодежи общее образование и профессию на всю жизнь, но и в том, чтобы сформировать предпосылки к возможному освоению новых технологий, техники, к повышению квалификации и освоению новых специальностей. Иными словами, в содержании профессионального образования должна быть предусмотрена подготовка к гибкой смене профессий и специальностей.

Теоретические исследования О.А. Зуевой, В.Г. Маралова, Е.П. Никитина, Н.С. Пряжникова показывают, что в новой социально-экономической ситуации все более отчетливо проявляется тенденция, связанная с нежеланием руководителей предприятий и организаций вкладывать дополнительные средства в повышение квалификации своих сотрудников, так как это отрывает их на длительное время от работы. В этих условиях особое значение приобретает самообразовательная компетентность.

Каждому человеку присуще внутреннее стремление к постоянному саморазвитию и самореализации, глубинная потребность в образовании. В силу непрерывного обновления содержания образования студент уже в процессе обучения должен проявлять усилия для поддержания необходимого уровня владения материалом и ориентировки в многочисленных новшествах, чего можно достичь лишь в результате самообразовательной деятельности. Самообразовательная компетентность выступает основным показателем совершенствования личности и общества в целом, поэтому она и приобретает особую значимость на современном этапе. Актуальность ее исследования обусловлена противоречиями:

Ø между сложившейся предметно-знаниевой ориентацией подготовки студентов системы СПО и необходимостью обеспечить их готовность к профессионально-личностному саморазвитию на основе самообразования;

Ø между необходимостью выявления психолого-педагогических механизмов включения студентов в самообразовательную деятельность и отсутствием представления о системе факторов, детерминирующих этот процесс;

Ø между необходимостью вести мониторинг развития самообразовательной компетентности студентов и неразработанностью диагностических средств, позволяющих отслеживать динамику развития этого качества;

Ø между потребностью практики в актуализации системы ситуаций, обеспечивающих включение студентов в самообразовательную деятельность, и отсутствием необходимого и достаточного инструментария решения этой задачи, ключевую роль в структуре которого могла бы выполнить модульная технология.

Самообразовательная компетентность – составная часть общекультурной и профессиональной компетентности специалиста. Данного рода компетентность основывается на опыте самообразовательной деятельности, на изначальном стремлении студента расширить свой образовательный потенциал, повысить конкурентоспособность на рынке труда, реализовать индивидуальные увлечения. Самообразовательная компетентность включает в себя ■ опыт самостоятельных проб и достижений в самообразовательной деятельности, ■ опыт выработки собственной индивидуальной системы учения, ■ переход от копирования образцов реализации самообразования к выработке его собственной модели, ■ включение самообразования в образ жизни.

Формированию самообразовательной компетентности в наибольшей степени способствует применение модульной технологии, представляющей обобщенную, универсальную обучающую систему, своего рода метатехнологию, которая является своеобразной интегрированной формой множества приемов, органично и оптимально сочетающих в себе способы задачного представления материала, его выхода в практику, проектных задания, элементов индивидуальной и коллективной учебно-проектной деятельности, необходимых для достижения самообразовательной компетентности. В качестве основного средства ее формирования выделяются модули, которые представляют собой последовательность ситуаций, вводящих студента в среду самостоятельно организуемой учебной деятельности, востребующих проявление самообразовательной компетентности.

Основными принципами модульной технологии выступают: ● принцип «функциональных узлов», предполагающий достижение конкретных и понятных студенту образовательных целей, раскрывающих перед ним собственный вклад в их достижение; ● принцип структурирования содержания обучения, предполагающий деление материала на структурные элементы и дающий студенту опыт организации изучаемой предметной области в виде определенных «дидактических шагов»; ● принцип динамичности – развития содержания модулей в соответствии с изменениями, происходящими в изучаемой профессиональной области и предполагающими самостоятельный поиск студентами недостающей информации.

Процесс подготовки будущего специалиста к самообразовательной деятельности носит поэтапный характер и предусматривает постепенное продвижение студента от эпизодических самообразовательных проб до устойчивой системы самообразовательной деятельности. В основе этого процесса лежит моделирование учебных ситуаций, в которых студент обретает умение ставить цель, планировать собственное образование, ориентироваться в информации, моделировать профессиональное саморазвитие. Процесс формирования самообразовательной компетентности включает следующие этапы: ¨ принятие смысла самообразования, ¨ накопление опыта самообразовательной активности, ¨ принятие самообразования как приоритетной сферы внеучебной деятельности.

Важными целями этих этапов являются соответственно: ¨ актуализация мотивов самообразовательной деятельности (первый этап), ¨ накопление опыта самостоятельных проб и усилий в сфере образования (второй этап), ¨ становление опыта самообразования своей образовательной деятельности (третий этап). ¨ Завершающий (собственно самообразовательный) этап в колледже посвящен стимулированию сил саморазвития студента, его опыту самообучения и саморазвития. С переходом студентов от одного этапа самообразовательной деятельности к другому – модули усложняются, становятся более разветвленными, дифференцированными. Модули опережающим образом включают студентов в те виды самообразования, которыми еще предстоит овладеть, в силу чего создаются реальные условия перехода с более низкого уровня осуществления профессионально-творческой самообразовательной деятельности на более высокий уровень. Функция педагога при этом состоит в выявлении:

наличного уровня готовности каждого студента к данной деятельности;

разработке вариативной, последовательно усложняющейся системы заданий, соответствующих определенному уровню готовности студента к самообразовательной деятельности.

Приобретенный студентами опыт в процессе обучения в колледже на основе модульной технологии является необходимым фундаментом для включения выпускников в дальнейшее непрерывное самообразование, обеспечивающее в будущем успешность как в личностной, так и профессиональной деятельности.

Литература

Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск, 1998.

Громцева А.К. Самообразование как социальная категория. Л., 1976.

Сериков В.В. Общая педагогика: Избр. лекции. Волгоград, 2004.

Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования. // Инновации в образовании, 2003, №2.

Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.

В современных социально-экономических условиях, наряду с процессами дифференциации или индивидуализации, важнейшее значение приобретают интеграционные процессы, активно идущие в сфере общего и профессионального образования. Они признаны и в определенной мере осмыслены педагогической теорией (Б.С. Гершунский, Г.П. Федорец, В.А. Извозчиков, В.С. Ильин и др.).

Сближаются цели деятельности учреждений образования, что связано с тенденцией перехода от функциональной (технократической) парадигмы профессиональной подготовки, с характерным для нее приматом готовых знаний и репродуктивного мышления, к личностно ориентированной парадигме, при которой цели профессионального образования включают · личностное развитие индивида как субъекта социо- и космогенеза, · формирование в человеке культуры и нравственности, · воспитание компетентного и творческого специалиста (Н.А. Алексеев, Б. Блум, Е.В. Бондаревская, В.А. Извозчиков, В.И. Данильчук, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына и др.).

Идея интеграции стала очень популярной; одной из перспективных форм является интеграция учреждений образования разного уровня, но родственного направления профессиональной подготовки. В условиях функционирования такого рода комплексов появляются реальные возможности продуктивной реализации идей многоуровневости, многоканальности, вариативности, непрерывности, гибкости системы подготовки специалиста, приближение ее к потребностям как собственно сферы производства, так и личности.

Такие комплексы – это система образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих на основе договорных или иных отношений педагогического, юридического, финансового свойств.

Вместе с тем развитие образовательного учреждения в таком комплексе не находит, на наш взгляд, должного отражения в научных исследованиях. Между тем, все это требует скрупулезного научного анализа с учетом конкретного опыта деятельности в новых (далеко не одинаковых) экономических, политических, социальных, демографических условиях, складывающихся в республиках – субъектах Российской Федерации. Сказанное налагает специфический отпечаток на развитие системы образования, которая отстает от региональных и муниципальных потребностей. К объективным недостаткам (как показывает анализ) можно отнести: ■ отсутствие единой нормативно-правовой базы развития образовательного пространства; ■ несбалансированность между собой микрорегиональных образовательных структур; ■ слабую интеграцию подсистем общего и профессионального образования и недостаточную связь с социально-экономическим развитием региона или города; ■ просчеты и нерешенность проблем многоканального финансирования, обуславливающие социальную напряженность в учительской среде и срывы в ресурсном обеспечении; ■ сохранение инерционных процессов в сознании и деятельности учительского и управленческого корпусов; ■ незавершенность реструктурирования управления образовательным пространством.

Названные противоречия в системе образования свидетельствуют о необходимости научного обеспечения деятельности колледжа, ориентированного на развитие, и требуют целостного организационно-педагогического анализа сложившейся образовательной ситуации, нахождения действенных путей модернизации структуры управленческого процесса.

Если образовательное учреждение ориентировано на интенсивное развитие, то это предполагает множество частных изменений, но все изменения должны быть скоординированы, составляя единое целое. Реализация такого подхода к развитию колледжа требует системного управления. Системный подход базируется на идее целостного развития, системного и опережающего управления, ориентированного на результат.

Необходимо разработать на основе проблемного анализа программу развития образовательного учреждения, т.е. использовать программно-целевой подход. При системном управлении развитием колледжа свои особенности имеют способы реализации всех основных функций: планирования, организации, руководства и контроля.

Результатом планирования при системном управлении должна стать целевая программа, отвечающая требованиям актуальности, прогностичности, рациональности, реалистичности, целостности, контролируемости, чувствительности к сбоям, построенная в соответствии с принципами развития (демократичностью, системностью, непрерывностью, единством).

Система управления колледжем, ориентированная на развитие, требует гибких и децентрализованных организационных структур с хорошо налаженными механизмами горизонтальной координации.

Педагогический коллектив должен включаться в качестве субъекта (на всех стадиях) в разработку и реализацию программы развития. Для этого наряду с мотивационной средой, обеспечивающей режим функционирования, должна быть создана специальная мотивационная среда инновационной деятельности.

Контроль при системном управлении должен быть опережающим, распределенным между различными уровнями управления целевой программой, но одновременно обеспечивающим целостный образ состояния работ по программе, доступный любому ее участнику.

Создание программы развития предполагает четкую постановку заданий и внимательное отношение к ним исполнителей. Управление развитием колледжа в системе непрерывного, многоуровневого профессионального образования становится более эффективным при внедрении комплекса организационно-педагогического условий:

♦ организационно-экономических, продполагающих переход колледжа на новый хозяйственный механизм (многоканальное финансирование, укрепление и развитие материально-технической базы);

♦ учебно-материальных, приводящих профессиональные образовательные программы по закрепленным специальностям в соответствие с потребностями рынка труда, перспективами развития отраслей региона и запросами личности; обновляющих содержание подготовки в соответствии с требованиями времени;

♦ научно-методических, повышающих педагогическую и методическую компетентность, исследовательскую культуру преподавателей и мастеров производственного обучения;

♦ организационно-управленческих, формирующих гибкую структуру управления, направленную на организацию инновационной деятельности на основе ü гармонизации вертикальных и горизонтальных связей управления; ü обновления функций управления, основанного на расширении полномочий и относительной автономности; ü на сбалансированности централизации и децентрализации функций управления; ü на создании системы педагогического мониторинга как информационно-аналитической базы управления;

♦ психолого-педагогических, предполагающих создание положительной мотивации у всех участников инновационного образовательного процесса через педагогическое стимулирование, повышение профессионально-управленческой компетентности.

В связи с ограниченным объемом статьи остановимся на отдельных моментах.

v Формирование содержания образования должно осуществляться на основе дидактической целесообразности и концентрации вокруг узловых проблем специальности. Это достигается за счет рационального отбора содержания и оптимизации объема учебной информации.

v Содержательно-структурный подход к построению модели системы непрерывного профессионального образования означает приоритетность построения содержания непрерывного образования перед его организационными формами.

v Интеграция на содержательном уровне предполагает подготовку специалистов с более высоким профессиональным образованием на базе программ низшего профессионального образования, которые содержат часть программ более высокого профессионального образования. Возможность такой интеграции предусмотрена ст. 23 Закона РФ «Об образовании». Однако на практике пока не определена нормативно-правовая база, а главное – не разработаны концептуальные подходы к формированию содержания СПО, ВПО на базе имеющегося НПО, СПО. Перед разработчиком соответствующей учебно-программной документации встает проблема методологии формирования содержания СПО, ВПО на базе НПО, СПО по родственным профессиям и специальностям. Противоречие состоит в том, что содержание высшего, среднего и начального профобразования по родственным профессиям и специальностям имеет весьма заметное сходство. Это относится к наименованию не только учебных дисциплин, но и учебных элементов (дидактических единиц). Кроме того, имеются достаточно близкие показатели учебного времени, отводимого на сходные дисциплины. В этом случае встает задача адекватности содержания изученных дисциплин, исключения прямого дублирования ранее изученного материала, методически грамотного формирования необходимой учебно-программной документации, так как при внешнем сходстве состава и содержания учебных дисциплин существуют значительные различия, поскольку осуществляется ориентация на разные классы профессиональных задач.

Группируя профессии, можно решить проблему унификации учебно-программной документации и произвести рациональное сокращение числа объектов одинакового функционального назначения. Для этого можно использовать ■ блочно-модульное построение учебного материала, ■ метод дистанционного, концентрического обучения, ■ кейс-метод.

Организационные формы (модели) развивающегося колледжа в системе непрерывного образования могут быть представлены блоками интеграции различных уровней (ступеней) квалификации, представляющих собой структуру и содержание возможных вариантов реализации в колледже стандартов среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования: последовательно, параллельно, с сокращением срока обучения, без сокращения, с использованием «родных» форм обучения на различных ступенях или представляющих собой структуру и содержание возможных вариантов реализации дополнительных профессиональных образовательных программ, направленных на непрерывное повышение квалификации и профессиональную подготовку и переподготовку граждан.

Как показал анализ внедрения, практическая реализация вышеописанных вариантов при наполнении содержания должна осуществляться в соответствии со следующими принципами:

Ø согласованности всех ступеней образования (последовательным переходом от одной к другой), преемственности содержания образования как в рамках учебного процесса в целом, так и внутри отдельных дисциплин;

Ø четкой границы между содержанием образования на различных уровнях, ясным определением выходных квалификаций, получаемых выпускниками каждого уровня;

Ø приведения содержания подготовки специалистов по определенным направлениям к требованиям работодателей, что расширяет рынок труда, облегчает процесс трудоустройства и организацию практического обучения;

Ø возможности непрерывной подготовки и переподготовки по избранным специальностям в течение всей профессиональной карьеры;

Ø логической завершенности ступеней, позволяющей обучающимся (в зависимости от своих способностей, склонностей и устремлений) выбрать определенное направление специализации или прервать образование на каком-то этапе, получив при этом соответствующий документ, удостоверяющий достигнутый образовательный уровень;

Ø практической направленности профессионального образования, разнообразия видов практики;

Ø проблемного обучения по многим предметам или по комплексу предметов, решения практических задач, связанных с конкретными проблемами отрасли;

Ø работы в тесном контакте с социальными партнерами, которые помогают организовывать различные виды практики, консультируют по содержанию подготовки, дают рекомендации по корректировке учебных планов и программ;

Ø отработки первичных профессиональных навыков и проведения профпрактики на современной материально-технической базе.

В работе колледжа в системе непрерывного профессионального образования возникает необходимость введения новых функций.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание считать, что поставленные задачи нашим колледжем выполнены, а наш опыт развития может быть полезен для малых и средних промышленных городов России.

Исследование вскрыло ряд проблем, возникающих при организации образовательного процесса в учебном заведении, обеспечивающим многоуровневую профессиональную подготовку, а именно:

а) отсутствие нормативно-правовой базы для данного вида учебных заведений;

б) наличие различных методик в организации учебного процесса (НПО,СПО – поурочная, ВПО – лекции, семинары, коллоквиумы);

в) сложность проведения воспитательной работы со студентами из-за возрастных особенностей обучающихся (от 14 до 16 лет – на НПО, от 15 до 19 лет - на СПО, от 17 до 22 лет – на ВПО);

г) неопределенность статуса преподавательского состава, неразработанность форм его оплаты и льгот.

В статье рассматриваются цели и задачи функционирования Счетной палаты Европейского Союза как органа финансового контроля, основания ее возникновения и история развития, а также вопросы правового статуса, методы проведения контрольных мероприятий и проблемы ее взаимоотношений с другими институтами ЕС.

Материалы представляют интерес для преподавателей и студентов ссузов по экономическим специальностям.

* *

Функционирование любого независимого государственного объединения невозможно без четкой и эффективной системы финансового контроля бюджетных средств. В 1971 г. Европейскому Сообществу предоставлены собственные финансовые ресурсы, и это послужило созданию специализированного и независимого высшего органа финансового контроля Европы – Счетной палаты ЕС.

Цели Счетной палаты – проводить независимый аудит доходов и расходов средств Евросоюза и конструктивно оценивать способы распоряжения бюджетными средствами институциональными органами Европы, а именно:

· правомерно ли ведутся финансовые операции;

· законно ли они организованы;

· не наблюдается ли мошенничество и коррупция.

Все меры направлены на обеспечение экономии и результативности использования публичных денежных средств ЕС на всех уровнях и получение максимальной денежной выгоды гражданам Союза.

Счетная палата прошла нелегкий путь становления: от учреждения ее Брюссельским договором в 1975 г., присвоения в 1992 г. статуса института ЕС, расширения полномочий Амстердамским договором 1997 г. и укрепления своей независимости Ницским договором в 2001 г. Сегодня Конституция ЕС гарантирует независимый статус Счетной палаты как полноправного института ЕС и участника бюджетных отношений.

Задача Счетной палаты – контролировать бюджетный процесс на всех уровнях распределения (в том числе регулярно проводить проверки отчетов по доходным и расходным бюджетным статьям всех учреждений, созданных ЕС); проверять, какие публичные средства получены и расходованы бюджетополучателем (т.е. правильно ли он осуществляет финансовое управление, экономно ли и результативно соответствующие средства используются).

Проводя контрольные мероприятия, направленные на изучение бюджетного процесса в целом, Счетная палата ЕС использует так называемый системный метод контроля. Данный метод широко распространен во многих европейских странах наряду с методом проверки счетов, методом проведения исполнения договорных обязательств и др.

Системный подход используется в Дании, в меньшей степени в Нидерландах, Великобритании и имеет определенные преимущества.

v Во-первых, возможно с относительно ограниченными ресурсами покрыть большую часть бюджета, что было очень важно для небольшого персонала Счетной палаты в период ее формирования.

v Во-вторых, системный подход хорошо подходит для использования в сложных ситуациях. Например, в 1977 г. Счетная палата должна была действовать как новичок, столкнувшийся с разнообразием систем финансового контроля по всей Европе. На тот момент ей нужно было быстро адаптировать свой аудиторский подход по отношению к Европейскому Сообществу.

v В-третьих, исследование нарушений в комплексе, посредством глобальной проверки наиболее важных моментов бюджетного процесса, дает возможность аудиторам создавать так называемую «карту» секторов, которые в будущем необходимо постоянно проверять и контролировать.

Вместе с тем, стоит отметить и определенные недостатки данного метода. Это прежде всего большие временные затраты, необходимые для правильного подбора системы проверки.

Кроме того системный подход обычно направлен на обширную и сложно организованную структуру, поэтому он малопривлекателен из-за своей громоздкости и трудности для восприятия.

Следовательно возникает проблема преодоления многообразия объектов проверки, особенностей регулирования их деятельности со стороны внутреннего национального законодательства, а также различного публичного статуса.

Начиная с 1994 г. Счетная палата обязана давать ежегодное заключение о достоверности счетов, содержащее мнение о финансовой отчетности Евросоюза и о законности и правомерности денежных операций, привлекающих средства из бюджета ЕС. Данное заключение основывается на результатах детализированных финансовых, аудиторских проверок.

Основной целью заключения является предоставление информации (в том числе исполнительной власти ЕС) о соответствии консолидированных финансовых счетов общего бюджета ЕС, составленных Европейской Комиссией, финансовым активам на год и ситуации в конце года.

Исходя из заключения, составляется бюджет на новый финансовый год, и таким образом происходит распределение объемов финансирования институтов ЕС. Счетная палата пользуется авторитетом и, в некотором смысле, наводит страх на проверяемых. Но с другой стороны, Палата не может избежать и целого ряда конфликтных ситуаций, сталкиваясь с отстаивающими свою независимость органами исполнительной власти. Они нередко обеспокоены тем, что Счетная палата нанесет своими проверками вред их деятельности, что это повлечет сокращение финансирования.

Счетная палата ЕС проводит исследования по своему выбору в любое время – или в форме специальных отчетов, или докладывает о фактах правонарушений, выявленных по ходу проверок, или подготавливает официальные мнения с предложениями в законодательство ЕС в области финансов, т.е. консультирует и содействует исполнительной власти по любым вопросам борьбы с мошенничеством.

В то же время, несмотря на само название «European Court of Auditors» (Европейский суд аудиторов), Счетная палата не имеет судебных полномочий, и ее отчеты и мнения не имеют обязательных правовых последствий.

Таким образом, работа Палаты направлена на улучшение финансового управления в целом, на повышение уровня ответственности за разработку законодательных, организационных и управленческих программ ЕС и носит скорее консультативный, вспомогательный характер.

При данных обстоятельствах Счетная палата ЕС вполне может в будущем ощутить некое вмешательство в свою организационную деятельность со стороны исполнительной власти. Это поставит под угрозу ее авторитет, независимость и даже будущее развитие в качестве высшего органа финансового контроля.

Попытка преодолеть данную проблему была предпринята при подписании Амстердамского договора, который расширил полномочия аудиторов и предоставил Счетной палате право, уже предоставленное Парламенту и Центральному Банку, – обращаться в Европейском Суд для возбуждения дел против других институтов ЕС для защиты своих прерогатив.

Счетную палату возглавляет президент, который избирается членами Палаты из их числа. Срок его полномочий составляет три года (при разрешении повторного избрания), но существуют определенные сомнения в возможности за три года полностью провести свою политику управления контролирующим органом.

Счетная палата финансируется из общего бюджета ЕС, который утверждается Европейским парламентом после консультации с Советом. Только за 2004 г. бюджет Палаты составлял приблизительно 95 млн. евро (0,1 % всех расходов ЕС и 1,6% всех административных расходов институтов ЕС и его органов).

По инициативе Палаты ее финансовая отчетность проверяется внешней аудиторской фирмой. Результаты проверки докладываются Европейскому парламенту и Совету. Финансовая отчетность и прилагающийся аудиторский отсчет публикуются в официальном журнале и на сайте Палаты.

Что касается проверки Палатой других институтов ЕС по исполнению бюджета, то результаты данных проверок являются основанием для решения Европарламента о цифрах ежегодного финансирования из средств бюджета ЕС.

Договор обязывает Палату проверять исполнение бюджета ЕС и европейских учредительных фондов, а также финансовую отчетность органов ЕС.

Субъекты проверок различаются в зависимости от финансовых отчетов по результатам детального анализа специфических сфер бюджета или управленческих направлений. Аудиторские проверки делятся на:

Ø текущие проверки, которые Счетная палата обязана проводить каждый год; они включают анализ финансовой отчетности Европейского союза, Европейских фондов развития и всех других органов и учреждений, созданных Евросоюзом;

Ø выборочные проверки, когда Счетная палата выбирает сферу бюджета или направление деятельности, представляющее специфический интерес для детального анализа.

Таким образом, начиная с 1977 г., когда Счетная палата начала свою деятельность, она превратилась в «живой институт», участвующий во всех властных структурах Европейского Союза. Как и другие институты ЕС, она должна участвовать в многокультурной и многонациональной деятельности. По мере своего роста, Палата разработала специфическую методику аудита, которая подходила к многоуровневой и сложной институциональной системе ЕС. Для нейтрализации разнообразия профессиональных позиций она ввела всестороннее обучение персонала и в 1990 г. разработала аудиторский справочник, дабы заменить те положения, которые устанавливали стандартные процедуры для аудиторов.

В наши дни исследования Палаты и ее рекомендации помогают руководству ЕС управлять средствами бюджета и способствуют углубленному аудиту финансового управления.

Постепенно отношения между институтами ЕС и Счетной палатой улучшились, и сегодня Палата, отразившая многие административные недоработки в своих отчетах, приобрела почетный статус и непоколебимый авторитет не только в институтах ЕС, но и среди мировых органов и ассоциаций высшего финансового контроля.

В последние годы заметным традиционным событием в сфере российского образования стало проведение Всероссийского форума «Образовательная среда».

VIII Всероссийский форум «Образовательная среда-2006», организаторами которого являются Министерство образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию, Правительство Москвы, Совет ректоров вузов Москвы и Московской области, Всероссийский выставочный центр, – проходил 26-30 сентября в Москве, на ВВЦ.

В приветственном послании участникам и гостям форума Министр образования и науки РФ А.А. Фурсенко отметил: «В этом году по инициативе России на саммите «Группа восьми» одной из ключевых тем стало образование, повышение доступности и качества которого способствует развитию мирового хозяйства, а интеграция образовательных процессов ведет к сближению национальных культур, взаимопониманию народов и государств и, как следствие, к укреплению международной стабильности.

Убежден, что участие в форуме даст импульс разработке новых образовательных методик, а обмен опытом станет стимулом внедрения прогрессивных технологий».

Эту же мысль развил на открытии форума заместитель министра В.Н. Фридлянов, подчеркнувший, что одна из главных задач мероприятия – демонстрация тех высоких технологий, которые появились за последнее время в рамках программ развития образования, и что особенно важно, демонстрация успехов, полученных на исходе первого года реализации приоритетного национального проекта «Образование».

Выступившие затем руководитель Федерального агентства по образованию Г.А. Балыхин и заместитель председателя комитета Государственной Думы по образованию и науке В.Н. Иванова отметили, что VIII Всероссийский форум даст ответ на вопрос, каким же будет национальный проект «Образование» в 2007 г., и сформирует общую политику дальнейших действий.

С полным основанием можно говорить, что на выставке «Современная образовательная среда», проходившей в рамках форума, организатором которой выступил Инновационный образовательный центр (ИОЦ) «Новый город», особенно выделялась экспозиция ссузов и профучилищ.

Стенды 75 техникумов и колледжей отразили самые современные научные, организационные и методические достижения в области информатизации образования, развития педагогических технологий. Здесь можно было познакомиться с интересными электронными учебными продуктами, системами автоматизированных лабораторных практикумов, справочными системами.

Привлекали внимание посетителей стенды учебных заведений – постоянных участников, ветеранов форума, украшенные многочисленными дипломами победителей международных, всероссийских конкурсов и олимпиад, образовательных форумов. Среди них – Волгоградский технический колледж (директор – В.П. Попов, неоднократный победитель Всероссийского конкурса «Лидер среднего профессионального образования»). Колледж – одно из ведущих учебных заведений Юга России, готовящее высококвалифицированных специалистов сферы сервиса. Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа здесь реализуется посредством международных проектов. Это «Развитие образовательных связей и инициатив в области высшего и профессионального образования – «Социальное партнерство»; испанская школа «Ledi Anna, san Valero»; всероссийские и региональные проекты «Система здорового образа жизни студентов», «Гибкое открытое обучение», «Концентрированное изучение иностранного языка» и др.

За реализацию проекта «Обучение, основанное на компетенциях» колледж получил очередную высшую награду форума – диплом ВВЦ, а его директор – медаль ВВЦ.

Экспозиция Санкт-Петербургского колледжа управления и коммерции (директор – В.П. Смирнов, победитель Всероссийского конкурса «Лидер среднего профессионального образования», вице-президент Союза директоров ссузов России) выделялась лозунгом «Мы смотрим в будущее». Впечатляет даже его недавнее прошлое. В 2004 г. колледж стал лауреатом конкурса на соискание премии правительства Санкт-Петербурга по качеству в номинации «Организация сферы услуг». В 2005 г. колледж награжден дипломом за достижение значительных результатов в области качества Советом по присуждению премий Правительства РФ, в том же году он стал лауреатом IX Международной премии в области индустрии гостеприимства – «Лидеры туриндустрии» в номинации «За достижения в подготовке кадров» и Международного конкурса «Золотая медаль Французской ассоциации содействия промышленности».

На VIII Всероссийском форуме колледж удостоен Гран-при за реализацию проекта «Внедрение в образовательный процесс технологий Linux и Open Source, способствующих повышению качества подготовки специалистов». Так отмечена деятельность первого в России Центра компетенции, на базе которого обучаются студенты и преподаватели.

Столь же высокой награды удостоены еще два постоянных участника выставки – Смоленский промышленно-экономический и Алтайский промышленно-экономический колледжи.

Как и в прошлые годы интересные проекты представили на форуме Тюменский государственный колледж профессионально-педагогических технологий (директор – В.И. Могойченков, победитель Всероссийского конкурса «Лидер среднего профессионального образования»); Московский технический колледж (директор – А.А. Бакушин, победитель Всероссийского конкурса «Лидер среднего профессионального образования»); Владимирский химико-механический колледж (директор – А.А. Агапова); Дмитровский (Московской обл.) образовательный комплекс (директор – М.А. Крещенко, победитель Всероссийского конкурса «Лидер среднего профессионального образования»); Челябинский экономический колледж (директор – В.И. Фофанов, победитель Всероссийского конкурса «Лидер среднего профессионального образования»). Дипломы ВВЦ колледжам и медали их руководителям – достойные награды за плодотворную работу.

Здесь необходимо отметить, что на VII Всероссийском форуме проекты Тюменского государственного колледжа профессионально-педагогических технологий и Челябинского экономического колледжа удостаивались высшей награды – Гран-при.

Называя постоянных участников Всероссийского форума, нужно сказать, что и «новички» проявили себя с самой лучшей стороны. Неслучайно наградами ВВЦ отмечены самые молодые директора колледжей – М.Е. Кисиль (Волгоградский политехнический) и А.Г. Карташов (Уфимский радиоэлектроники). Правда, новичками их можно назвать лишь условно. Так, Барнаульский государственный педагогический колледж (директор – Н.И. Шипулин, канд. пед. наук) утвержден базовым по Российской Федерации, отмечен грантом Комитета по образованию администрации Алтайского края, дипломом и малой золотой медалью выставки «УЧСИБ-2006» (г. Новосибирск).

Особенностью прошедшего форума является не столько увеличение числа участников, сколько рост качества представленных экспозиций. Об этом говорил начальник Управления учреждений образования Федерального агентства по образованию П.Ф. Анисимов в заключительный день при награждении участников форума.

Все дни работы выставки «Современная образовательная среда» у стенда журнала «Среднее профессиональное образование» было многолюдно. Участники, руководители региональных органов образования, посетители выставки внимательно знакомились с новыми актуальными научно-методическими изданиями, вышедшими в библиотеке журнала: «Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса», «Многопрофильный, многоуровневый колледж: от модели до выпуска специалистов», «Внутритехникумовский контроль», «Организация педагогического эксперимента в среднем специальном учебном заведении», «Основы научно-исследовательской работы преподавателей ссуза» и др. Всю эту необходимую для повседневной работы литературу можно было тут же приобрести. Организаторы высоко оценили экспозицию журнала, наградив его дипломом за участие в форуме и вторым дипломом – «За научно-методическую помощь образовательным учреждениям СПО России». Главный редактор журнала «Среднее профессиональное образование» А.А. Скамницкий награжден медалью «Лауреат ВВЦ».

В рамках форума проходила такая его важнейшая деловая часть, как семинары, «круглые столы», презентации. А под патронажем члена-корреспондента Российской Академии художеств, доктора искусств, профессора В.М. Зайцева Инновационный образовательный центр «Новый город» провел шоу-показ моделей одежды. Зрелыми конструкторами-модельерами, творцами оригинальных авторских работ проявили себя при этом студенты Тюменского колледжа профессионально-педагогических технологий, Тверского промышленно-экономического, Оренбургского профессионально-педагогического, Волгоградского технологического колледжа, Алтайского технологического техникума сервиса. Ребята проявили себя и талантливыми актерами студенческих Театров моды. В своих программах они широко задействовали свет, цвет, музыку, пластику. Зрители дружно аплодировали искусству перевоплощения наших юных современниц в боярынь, дам и крестьянок. А сам маэстро моды – В.М. Зайцев – в конце шоу обратился к участникам и зрителям со словами: «Спасибо педагогам, которые помогают студентам погрузиться в мир этнографии и русской культуры».

Нужно отметить, что все директора ссузов (участников шоу) за реализацию проектов награждены медалями ВВЦ.

VIII Всероссийский форум «Образовательная среда-2006» завершился. Но не завершится та огромная работа, которая ведется в образовательных учреждениях по реализации национального проекта «Образование».

И уже через год, на IX Всероссийском форуме «Образовательная среда-2007», участники выставки «Современная образовательная среда» рассчитывают представить на заключение экспертов новые инновационные проекты. Ведь они признанные лидеры образования, и им нельзя останавливаться на достигнутом.

Проблемы и перспективы

IV Съезд Союза директоров России. № 4. С. 3

Приоритетные национальные проекты: партнерство государства и бизнеса № 6. С. 2

Демин В.М. Из доклада «О мерах по поддержке и совершенствованию НПО и СПО в целях обеспечения его конкурентоспособности» № 4. С. 4

Зотова О. Аксиомы образования – 3000. № 4. С. 8

Казанина С.М. Знание и (или) развитие............. № 1. С. 4

Палтиевич Р.Л., Никитина Т.А. Современное состояние и перспективы общеобразовательной подготовки в ссузах № 4. С. 7

Щербакова Т.А., Деев Е.Е. Экспериментальная площадка Зарайского педагогического колледжа им. В.В. Виноградова № 5. С. 6

Модернизация образования

Бакушин А.А., Фомичев Е.Н. Применение информационных технологий про подготовке техников по специальности «Радиоаппаратостроение»................................................................................ № 2. С. 8

Борилов А.В. Управление качеством образовательного процесса № 7. С. 3

Булин-Соколова Е.И. Теория и практика деятельностного подхода в информационно-коммуникативных технологиях № 12. С. 4

Вялых Э.П. Влияние интеграции в системе СПО на качество подготовки специалиста № 1. С. 2

Вялых Э.П., Поляк В.Е., Шаш Н.Н., Спицын В.А. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс № 8. С. 8

Габелко Т.Д. Воспитательная работа в условиях модернизации российского образования № 7. С. 10

Зайцева Н.В. Роль социального партнерства в подготовке конкурентоспособного специалиста № 5. С. 5

Зорина Е.А. Профессионально-педагогическое сообщество как системная форма педагогического влияния на сельский социум № 8. С. 2

Ибрагимов Г.И. Принципы управления качеством образования и их реализация в системе СПО № 2. С. 2

Ильясов И.К. Двухэтапная технология оценки качества образовательных программ № 8. С. 6

Ирхина И.В., Переверзев В.Ю., Решетников О.П. Использование гибких образовательных технологий в системе СПО № 2. С. 5

Попов В.П., Кузьмина Т.В. Интеграция российского образования в международное образовательное пространство № 7. С. 2

Попов В.П., Кузьмина Т.В. К проблемам управления качеством образования № 5. С. 2

Рудинский В.Г. Научно-технический прогресс и система подготовки специалистов в ссузах № 12. С. 2

Самолдина Л.Н. В Возможные изменения структуры ГОС СПО № 3. С. 2

Семакова В.В. Единый государственный экзамен в общеобразовательной и профессиональной школах № 7. С. 7

Терягов Н.С., Рахматуллина В.Г., Петрова Н.А. Актуальные проблемы последипломной подготовки работников со средним медицинским образованием.. № 8. С. 4

Трибуна председателя

Толстик Н.В., Невзорова В.И. Информационное обеспечение и структурированный подход к планированию и организации деятельности Совета директоров ссузов Ростовской области. № 11. С. 2

Педагогические технологии

Смирнов И.Б. Основные подходы к проблеме развития креативности личности № 10. С. 2

Строкова Е.К. Содержание креативно-организационной модели профессиональной подготовки № 10. С. 4

Качество образования

Барер Т.Д. Актуальные проблемы обеспечения качества профессионального образования № 9. С. 3

Бесакирскас Виталюс. Формирование научно-образовательного комплекса – необходимое условие обеспечения качества подготовки специалиста. № 9. С. 12

Буравлев А.И., Переверзев В.Ю., Голяева Н.В. Оценка качества подготовки на основе байесовской процедуры адаптивного критериально-ориентированного тестирования. № 9. С. 18

Васина Е.В., Веретенникова Е.П. Совещание по качеству – путь к дальнейшему совершенствованию № 9. С. 2

Иванов Е.В. Роль лидера в обеспечении качества № 9. С. 4

Иванова Г.Н. Менеджмент качества в профессиональном образовании № 9. С. 5

Кисельман М.В. Влияние компетентностного подхода на качество образования № 9. С. 8

Мешков В.В. Открытая информационная среда – интегрирующее средство обеспечения качества деятельности № 9. С. 10

Минеева Т.А. Управление качеством профессионального образования в парадигме интегративного комплекса «техникум–вуз–предприятие» № 9. С. 7

Полякова М.Е. Правовая культура специалиста: содержание, технологии, оценка качества № 9. С. 22

Репина Л.П. Мониторинг как технологическая основа информационного обеспечения педагогической системы № 11. С. 5

Суденкова Н.В. Формирование опыта профессиональной деятельности – основа качества подготовки специалистов № 9. С. 14

Тимофеев В.В. Всероссийское совещание-семинар «Обеспечение качества подготовки специалистов среднего звена в региональной системе непрерывного многоуровневого профессионального образования» № 9. С. 23

Тимофеев В.В., Ренкас Н.Н., Шаронин Ю.В., Старкова Л.Г. Рейтинг ссузов России: от методики определения к практике № 9. С. 25

Информационные технологии

Белим В.Ф. Информационные технологии в автоматизированном проектировании № 3. С. 6

Грищенко В.Т., Донских А.И. Разработка единой автоматизированной информационной среды колледжа № 3. С. 4

Иванов В.Г., Горбунов К.И., Решетникова Е.А. Компьютерные технологии в преподавании специальных дисциплин № 1. С. 39

Климов В.Г. Приоритетное развитие информационных педагогических технологий на основе учебно-методических комплексов № 1. С. 37

Ставцева Т.И. Обучение как информационно-коммуникативный процесс № 11. С. 7

Вопросы социального партнерства

Марфин С.Н. Социальное партнерство как один из приоритетов развития профессионального образования № 2. С. 11

Вопросы воспитания

Асламазова Э.В., Голубева В.Е. Соуправление – путь к успеху № 1. С. 30

Вечедов Д.М. Формирование нравственно-этических ценностей в процессе производственной практики № 4. С. 20

Войтович Л.В., Попов Д.В. Об усилении нравственного аспекта в подготовке юристов № 4. С. 13

Голубев Н.П., Пескова М.Г. Особенности организации воспитательной работы № 2. С. 13

Гореванова Ю.С., Стародумова Е.Б. Формирование профессионального самосознания будущего специалиста – основная цель воспитательной работы.. № 4. С. 16

Дворниченко Н.Ю. Модель волонтерского движения для организации антинаркотической профилактики № 9. С. 34

Земцова А.Л. Экономическое образование и формирование гражданственности № 2. С. 15

Кириленко Т.В. Создание вариативной системы воспитания в учреждении СПО № 11. С. 9

Кобелев О.И. Профессия – защитник Отечества № 2. С. 12

Константинова Н.А. Развитие личности студента в клубной деятельности № 9. С. 32

Крылов И.И. Эстетическое воспитание учащихся в системе школьного дополнительного образования № 11. С. 11

Кустова Е.А. Мониторинг деятельности педагогического коллектива № 3. С. 10

Кучерова О.Е. Проблема духовно-нравственного здоровья в современном воспитании № 10. С. 18

Лазарева Н.С. Долг и обязанность................... № 2. С. 17

Осипова Е.А. Формирование эстетической культуры как направление комплексного воспитания молодежи № 12. С. 7

Санькова О.А. К вопросу формирования коммуникативных умений № 10. С. 21

Соловьева Л.К. Роль студенческого соуправления в подготовке конкурентоспособного специалиста № 1. С. 28

Стрельцова И.И. Внеучебная воспитательная работа в колледже № 4. С. 11

Тетерин Е.Б., Ворончихина И.П. Самоуправление студентов в ссузах металлургического комплекса РФ № 8. С. 22

Чернова С.И. Воспитательная деятельность как аспект образовательного процесса № 9. С. 35

Психолого-педагогические мастерские

Толстых М.А. Специфика гендерной идентичности в ранней юности № 2. С. 18

Организационная работа

Арефьев О.Н. Процесс самоорганизации результативной образовательной системы колледжа № 1. С. 32

Баринов В.А. Если бы я был депутатом Законодательного собрания № 7. С. 17

Железщиков И.В. Организация образовательного процесса № 9. С. 38

Игнатьев Н.С., Репина Л.П. Взаимодействие колледжа с основными социальными партнерами № 1. С. 35

Королькова Е.И. Социально-педагогические условия формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности. № 11. С. 14

Косырев В.П., Косоурихина А.В. Организационно-педагогическое обеспечение подготовки по профессиям разных ступеней квалификации № 11. С. 13

Кулакова Т.В. Стратегия управления качеством образования № 9. С. 36

Ларионов А.М. Формы организации педагогического процесса в спортивном туризме № 11. С. 18

Махнева Г.И. Социальное партнерство. № 9. С. 39

Мусаева Р.А. Опыт работы Казанской банковской школы.. № 7. С. 12

Назарова А.И. Будущее за информационными технологиями № 9. С. 38

Ничипоров В.Н. Подготовка рабочих кадров в учреждениях профессионально-технического образования № 11. С. 17

Силинская О.В. Профессиональная практика как составляющая практической подготовки студентов № 9. С. 35

Спиридонова А.В. Опыт реализации регионального компонента № 9. С. 37

Шевелев Е.А., Крюков М.П. Управление качеством образовательной деятельности в ссузе № 7. С. 15

Учебный процесс

Аксёнов В.С. Роль воспитательной работы в формировании специалиста среднего звена № 3. С. 11

Баранов В.М. Использование игровых технологий при изучении дисциплин специального блока студентами юридических специальностей № 8. С. 11

Булгакова Г.Р. Лингвострановедение в обучении иностранным языкам № 1. С. 12

Виноградов П.А. Мониторинг качества физкультурного образования № 8. С. 10

Власова Н.Г. Моделирование деятельности маркетинговой службы ссуза № 5. С. 16

Воробьев А.А. Формирование системы непрерывного профессионального образования в образовательном пространстве Южно-Якутского региона. № 5. С. 14

Гареев Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и перспективы № 5. С. 9

Деркач А.М. Обучение студентов, страдающих частичными нарушениями чтения и письма, использованию химического языка № 1. С. 10

Илькевич Б.В., Т.Б. Лисицына Профессионально-мотивирующее обучение в системе непрерывного туристского образования № 12. С. 9

Кузьменко Т.Н. Мониторинг уровня знаний по физике как элемент системы менеджмента качества № 4. С. 21

Лаврик М.В. Развитие интеллекта и профессиональных компетенций через систему творческих объединений № 4. С. 23

Мурашева Л.Ш. Использование на уроках математики и информатики программы MAPLE № 1. С. 6

Панасюк Т.В. Формирование речевой компетенции на основе текстов по теме «Cooperative movement» № 1. С. 9

Полукшт Д.С., Рудченко А.Н. Проблема подготовки специалистов коренных малочисленных народов Севера в современных условиях № 8. С. 17

Тетерин Е.Б., Шкодкина Н.Н. Научно-исследовательская и творческая работа студентов в ссузах металлургического комплекса России....................................................................................................... № 8. С. 13

Юлина Г.Н. Компетентностный подход к профессиональной адаптации обучающихся в условиях модернизации образования № 12. С. 8

Школа педагога

Клячкина Н.Л. Условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов № 1. С. 44

Косенок С.М. Педагогический процесс как система № 1. С. 41

Внеклассная работа

Коробкова М.Н. Из опыта работы студенческого научного общества № 12. С. 10

Научно-методическая работа

Агапова С.Г., Виноградова Л.А., Тюлякова Е.В. Конкурс профессионального мастерства как форма повышения квалификации преподавателей. № 11. С. 36

Агафонова Н.А. Поликультурный компонент профессионально-педагогической подготовки № 10. С. 13

Алешкина Т.В. К вопросу о преобразовании научно-методического пространства № 9. С. 50

Арефьева О.В., Базаева В.Д. Технология активного обучения в среднем профессиональном образовании № 8. С. 43

Багаутдинова Т.Н. Конкурс педагогического творчества и профессионализма № 7. С. 32

Байбикова Г.В. Использование интерактивных методов обучения в коммуникативной подготовке педагога-музыканта № 10. С. 7

Баркова Ю.А. Использование на уроках русского языка и литературы заданий, способствующих развитию творческих способностей № 7. С. 37

Борченко О.Б., Дрокина Е.П. Учебно-исследовательская работа в процессе прохождения производственной практики № 4. С. 39

Буракова Л.В. Новое время – новые формы методической работы № 9. С. 52

Воробьева Т.М. К проблеме использования стандартизованного контроля знаний для управления учебно-познавательной деятельностью № 10. С. 12

Гаврилова В.Ю. Вопросы совершенствования научно-методической работы преподавателей № 5. С. 20

Гадомская Т.М. Использование рейтинговой интенсивной технологии модульного обучения № 8. С. 51

Герасимова О.В. Проектная деятельность в воспитательной работе № 8. С. 42

Гладкова Н.Г., Шабанова И.А. О системе методической работы по внедрению педагогических технологий № 8. С. 48

Григорина-Рябова Т.В., Кудрявцева В.В. Оценка эффективности профессионально-педагогической деятельности преподавателя медицинского ссуза. № 8. С. 38

Дементьева О.М., Цегельная Н.В., Арефьева О.В., Базаева В.Д. Дидактические возможности использования деловых игр в образовательном процессе СПО.. № 8. С. 46

Дорджиева Л.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов посредством метода проектов № 11. С. 38

Забурьянова В.Д., Михайлова Л.Н. Дидактические условия развития педагогического управления № 4. С. 37

Зимакова И.В. Опыт развития ключевых компетентностей и повышения качества образования в медицинском колледже № 4. С. 30

Иващенко В.И. Использование дидактических свойств 3D модели в графо-геометрической подготовке № 6. С. 25

Клопов А.В. Проблемы применения непрерывного образования в правоохранительных органах № 2. С. 32

Кобина Л.И. Личностно ориентированное обучение как условие музыкальной подготовки в системе СПО № 11. С. 31

Корчагин Е.А. Методологические предпосылки организации практической подготовки студентов № 4. С. 33

Кузейкина Э.В., Штремплер Г.И. Формирование мотивации и интереса первокурсников к изучению химии № 12. С. 17

Кузьмина В.В. Использование метода проектов в процессе обучения математике и информатике № 7. С. 31

Мазилина Н.А. Дидактические условия подготовки компетентного специалиста в системе СПО № 11. С. 34

Маневич А.В., Забурьянова В.Д. Развитие методической системы педагогического управления № 2. С. 35

Матвеева Н.В. Организация усвоения профессиональной лексики на уроках английского языка № 7. С. 33

Медведская О.М. Тестирование как метод педагогического контроля № 5. С. 21

Медянкина Е.Л. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях колледжа № 10. С. 6

Наймушина Г.Н. Некоторые аспекты организации и ведения внеаудиторной исследовательской работы студентов № 5. С. 25

Палтиевич Р.Л., Потемкина Т.В., Никитина Т.А. Гуманитарные дисциплины в среднем профессиональном образовании № 2. С. 29

Пономарева Л.А., Пономарев А.В., Баринова Ю.Ю. Построение воспитательной системы на основе интегративного подхода № 6. С. 28

Попов В.П., Камынина Т.В. Через модульное обучение к профессиональному успеху № 6. С. 32

Савельева И.В. Организация внеаудиторной самостоятельной работы (на примере специальности 080108 «Банковское дело») № 12. С. 14

Санников Д.В. Творческий проект – активный метод подготовки конкурентоспособного специалиста № 8. С. 37

Санникова И.Р. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку студентов педагогического колледжа № 8. С. 34

Сидоренко О.С. Лаборатория «Мультимедиа в образовании» как условие формирования информационно-компьютерной компетентности № 9. С. 49

Скорик Н.П. Интенсив как межпредметная форма глубокого погружения в профессию № 4. С. 26

Смирнова И.Н. Основные направления подготовки будущих учителей экономики в условиях информатизации образования № 10. С. 16

Соколова С.В. Дидактические и методические основы реализации модульно-компетентностного обучения в профессиональном образовании...................................................................................... № 2. С. 27

Сухова Л.В. Организация тренинга по формированию профессионально важных качеств устного переводчика № 2. С. 31

Трегубченко А.В., Арефьев О.Н., Сенченко В.А. Организация и перспективы развития научно-исследовательской работы в колледже...................................................................................... № 2. С. 34

Тютрин В.И. Индикативно-рейтинговая модель управления и оценка работы учреждений образования № 11. С. 28

Федькина Т.А. Проблема эстетического воспитания студентов в педагогическом колледже № 7. С. 36

Хантемиров А.М. Подготовка специалистов из числа инвалидов по зрению № 4. С. 27

Чапрак Е.И. Организационная культура как фактор формирования качества образования № 10. С. 14

Шадрина О.И. Влияние мотивации выбора профессии на успешность обучения № 4. С. 25

Шаров С.С. Концепция элективного курса «Введение в специальность: основы профессии “Учитель литературы”» № 10. С. 9

Шепель О.М., Чабовская Н.И. Проблемы обучения естественным и математическим дисциплинам студентов музыкальных училищ № 12. С. 12

Учебно-методическая работа

Герасименко А.Я. Некоторые аспекты применения технических средств обучения № 5. С. 37

Демина Л.К., Варламова С.В. Интегрированные занятия «Международный форум студентов-энергетиков» № 5. С. 26

Киреева И.А. Работа по интонации при изучении русского языка в условиях башкирско-русского двуязычия № 11. С. 40

Калачева Н.А. Рецензирование домашних контрольных работ студентов-заочников № 12. С. 21

Клюева И.А. Требования к программным средствам учебного назначения № 3. С. 23

Медведева Г.Г. Методическая модель изучения зарубежной драматургии в 8–9 классах № 9. С. 53

Никонова В.Н. Недели естественных наук как метод интерактивной подготовки студентов № 5. С. 34

Перминов Е.А. О проблемах и методике обучения дискретной математике в средней профессиональной школе № 3. С. 15

Самотина О.Ю. Изучение художественных произведений Н.С. Гумилева студентами педагогических специальностей № 9. С. 55

Сердюк Л.В. Методы театральной педагогики: от практической деятельности – к учебному исследованию № 3. С. 25

Хахулина Л.В. Роман Н.С. Лескова «Некуда» в курсе литературного образования студентов-филологов колледжа № 11. С. 43

Хохлова Л.В. Контроль знаний с применением информационных технологий – современная составляющая образовательного процесса № 3. С. 13

Шумакова Л.П. Новые подходы к преподаванию дисциплины «Композиция» № 3. С. 18

Научно-исследовательская работа

Аласявичус Л.Н. Развитие коммуникативных способностей в процессе производственной практики – фактор социализации № 10. С. 53

Амренова М.М. Исследовательская деятельность педагога в контексте общей теории деятельности № 4. С. 44

Арчаков Р.А. Формирование профессионально-речевой культуры в процессе изучения иностранного языка № 12. С. 49

Багдай Е.В. Роль рефлексивной позиции личности в профессиональном образовании № 11. С. 54

Балдина Е.С. Проектный метод как средство подготовки будущих педагогов № 12. С. 45

Баранов О.В. К вопросу об общих параметрах поля пространственной ориентации личности № 10. С. 59

Барков Р.Н. Ментальные карты как средство диагностики уровня сформированности географической культуры студентов педагогического колледжа. № 11. С. 51

Басангова Б.М. Организационно-педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного образования № 12. С. 52

Борисенко В.М. Создание и деятельность профсоюзов военнослужащих нуждаются в законодательном обеспечении № 6. С. 39

Волкова О.А. Индивидуальные модели профессионализма как следствие маргинализации в профессиональных полях № 10. С. 61

Галанина М.А. Современные подходы к формированию профессиональной успешности № 7. С. 53

Галиуллов Н.Р. Некоторые подходы к исследованию особенностей личности № 7. С. 44

Гаркуша Н.С. Современное понимание феномена культуры здоровья № 11. С. 59

Гериш Т.В., Герниченко А.А. Об алгоритме преобразования предшествующего технологического опыта воспитания и обучения в учреждении СПО...................................................................... № 1. С. 48

Давыдов Л.Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования № 9. С. 67

Данилова И.Л., Ярославцева М.А. К вопросу о формировании личности учащегося № 7. С. 49

Денисова М.В., Кондрух А.В. Непрерывное профессиональное образование специалистов туристской индустрии № 12. С. 42

Емельянова М.В. Этнопедагогическая среда как фактор развития личности школьника № 2. С. 43

Кагарманова Г.Г. Возможности использования метода моделирования № 10. С. 55

Кашкарова О.В. Когнитивный подход в исследовании лексических единиц со значением разрушения: глаголы химического разрушения № 11. С. 61

Колобков В.Ф. Педагогическая реабилитация как условие преодоления дезадаптации студентов с нарушением слуха № 9. С. 57

Колышкина И.Б. Научно-техническое творчество в ссузе. № 5. С. 39

Косенок С.М. Педагогическая система и ее виды № 3. С. 37

Красовский Ю.Н. О роли образовательной информационной среды в интеграции непрерывного образования № 3. С. 42

Крицкая А.Р. Изменение субъектности организаторов образовательного процесса как условие эффективности самообразования будущих специалистов. № 11. С. 49

Кузнецова Л.В. Идея трудовой политехнической школы в становлении и развитии гражданского воспитания в России № 9. С. 70

Кучмиева С.И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов № 3. С. 40

Манукян М.К. Экономическая компетентность студентов технического колледжа № 3. С. 50

Махмудова М.М. Культурологический аспект формирования квалитативной компетентности будущего специалиста № 9. С. 66

Мациевская С.В. Использование средств театральной педагогики при профессиональной подготовке учителя музыки № 9. С. 61

Мацкайлова О.А. Субъектная позиция как цель гуманитарного образования № 10. С. 43

Мордвинцева А.А. Значение творчески-созидательной деятельности для развития продуктивного мышления на уроках изобразительного искусства. № 12. С. 48

Морозова А.Ю. Педагогическая поддержка самовоспитания студентов № 8. С. 52

Нагель О.П. Развитие организационно-управленческих умений специалистов дошкольного образования № 10. С. 52

Недвецкая М.Н. Особенности социально-профессиональной адаптации выпускников педагогических колледжей № 12. С. 38

Ольховик Г.А. Гендерный подход в формировании профессиональной направленности № 11. С. 47

Павлова Л.А., Лейтес Т. Компетентностный подход в системе СПО № 8. С. 58

Парфенова О.В. Методы диагностики и изучения электорального поведения № 2. С. 39

Поднебесных Е.Л. Формирование нравственно-духовных ценностей подростков в педагогическом процессе колледжа № 11. С. 58

Рахматуллина З.Б., Дубовова О.А. Проблемы профессионального становления № 7. С. 39

Ромасевич Д.И. Природоохранное движение как фактор экологического воспитания № 10. С. 50

Ростиславова О.А. Толерантность как гуманистическая ценность № 4. С. 43

Семенова М.А., Кузнецова Т.И. Роль физической культуры в формировании здоровьесберегающих установок учащейся молодежи № 9. С. 64

Смирнов А.В. Преподаватель инструментального класса-коллектива как организатор процесса познания и освоения ценностного объекта – музыки. № 3. С. 44

Соловьева Н.Н. Состояние современного языкового образования: от школы к ссузу № 7. С. 46

Сохабеев В.М., Корчагин Е.А. Социальное партнерство в ссузе № 6. С. 35

Судакова А.А. Развитие исследовательской деятельности преподавателя № 10. С. 48

Толокнова Т.Б. Финансовый контроль бюджета Европы.. № 12. С. 55

Торхова А.В. Издержки университизации педагогического образования и пути их преодоления № 8. С. 54

Узденова Е.К. Формирование ценностного отношения к родительству как основе полноценной семьи у учащихся школ и студентов ссузов № 9. С. 74

Уткина О.Н. Профессионализация общеобразовательных дисциплин среднего профессионального образования № 4. С. 40

Фарафонова Л.Н. Особенности организации воспитательной системы (на примере краевой экспериментальной площадки «Хабаровский торгово-экономический техникум») № 12. С. 39

Фомина Е.Н. Формирование самообразовательной компетентности средствами модульной технологии № 12. С. 50

Чопчиян Е.А. Подходы к организации проектной деятельности обучающихся № 11. С. 56

Чухно А.Г. Этнокультурная модель регионального образования № 2. С. 38

Из истории образования

Валеева И.А., Сибагатуллина Р.Н., Сибагатуллин И.Р. Развитие системы СПО в Ямало-Ненецком автономном округе № 1. С. 46

Картавенко С.В. Историко-педагогический аспект педагогики Н.И. Платонова № 11. С. 66

Страницы истории

Андрианова Т.А., Сильянова О.Ю. Традиции Чижовского движения № 5. С. 41

Егоров П.А., Руднев В.Н. Н.И. Пирогов – русский просветитель и гуманист № 2. С. 46

За рубежом

Балицкая И.В. Мультикультурный аспект содержания учительских программ (на примере колледжей свободных искусств США) № 11. С. 63

Познакомьтесь

Московский технический колледж

Бакушин А.А. С чем входим в XXI век........... № 1. С. 13

Новосибирский государственный профессионально-педагогический колледж

Кормильчикова Г.П. 50 лет по пути профессионализма № 1. С. 16

Новочеркасский аграрный техникум

Карцева Г.М. Кузница кадров для села............ № 1. С. 18

Магеррамов Р.В. Практика как основной компонент обучения № 1. С. 19

Журавлев А.И. и др. Воспитываем профессионала и гражданина № 1. С. 20

***

Забурьянова В.Д. Московскому колледжу градостроительства и предпринимательства – 55 лет! № 2. С. 20

Галушкина Л.А., Губашева Е.Н. Ивантеевскому промышленно-экономическому колледжу – 75 лет № 3. С. 29

Петрозаводский педагогический колледж

Хомутова З.М., Макарова Е.Д. Размышления накануне юбилея № 4. С. 48

Макарова Е.Д. Воспитываем гуманных педагогов № 4. С. 49

Улан-Удэнский торгово-экономический техникум

Парпаев Э.Д., Федрина С.В. Техникум, устремленный в будущее № 2. С. 23

Платонова Т.В. Юбилей Якутского педагогического колледжа № 2 № 3. С. 31

Рудаков А.В., Ефимова О.С. Исполнилось 70 лет Городскому медицинскому колледжу Екатеринбурга! № 3. С. 33

***

Каменская В.А., Каменская Е.В. История становления и развития Омского колледжа транспортных технологий № 5. С. 46

Короць Л.Е., Мигунова Л.Н., Гаврилова В.Ю. Камчатскому педагогическому колледжу – 75 лет № 5. С. 49

Ерофеев В.К. Обеспечение территориальной равнодоступности и внедрение новых форм и технологий обучения в сфере среднего и дополнительного профобразования на базе филиалов. № 6. С. 47

Поспелов Е.А. Георгиевскому государственному гуманитарно-техническому колледжу – 30 лет! № 6. С. 43

***

Куровский И.О., Романова А.В. Южно-Уральский политехнический колледж – путевка на ПО «Маяк» № 7. С. 19

Макарова А.В. Тульскому экономическому колледжу – 40 лет № 7. С. 20

Зимовниковскому педагогическому колледжу – 15 лет! № 7. С. 22

Витченко О.В. Научно-исследовательская деятельность как условие реализации творческого потенциала № 7. С. 29

Гуц А.Х. Подготовка педагога к работе в условиях сельской местности и поликультурного пространства № 7. С. 25

Плотникова О.А. Блочно-модульная структура организации учебного процесса № 7. С. 27

Чухно А.Г. Формирование творческой личности – актуальная задача современного российского образования № 7. С. 23

***

Веретельников А.К. Таганрогскому политехническому колледжу – 75 лет № 8. С. 25

Мельникова Н.П. Воспитательная работа Таганрогского политехнического колледжа № 8. С. 26

***

Ильина Т.Ю. Иркутскому государственному профессиональному колледжу – 35 лет № 8. С. 29

Саратовский областной базовый медицинский колледж

Нам 110 лет! № 8. С. 30

Ярославская Е.В., Шабынина Г.Н. Ульяновский филиал Бузулукского финансово-экономического колледжа – достойный образовательный центр региона. № 8. С. 32

Ростиславова О.А., Степанова Е.Н. Акмеологический подход к организации научно-методической работы № 8. С. 33

***

Фаттахов Х.М. Альметьевскому техникуму физической культуры – 40 лет № 9. С. 39

Гаврилов А.Е., Соловьева Л.И. Астраханскому базовому медицинскому колледжу – 100 лет № 9. С. 40

Погорельская Е.В. Енисейское педагогическое училище № 9. С. 42

Омский государственный промышленно-экономический колледж

Коровин С.В. Колледж: вчера, сегодня, завтра… № 9. С. 43

Уфимский топливно-энергетический колледж

Аллаяров З.А. Традиции и инноватика в подготовке кадров № 9. С. 44

Брагинская С.А. Читинскому педагогическому колледжу – 65 лет № 9. С. 48

Красноярский медико-фармацевтический колледж

Тюльпанова О.Ю. Юбилей – повод планировать будущее № 10. С. 22

Коптяев А.М. Хибинскому техническому колледжу – 75 лет № 10. С. 24

Асмоловская Е.А., Трефилова О.А. Учебная библиотека: история, традиции, современность № 10. С. 34

Ганичева А.И., Минкевич А.Н. Информационные технологии в колледже № 10. С. 25

Кологреев В.А. Спортивная жизнь. № 10. С. 30

Коптяева Л.В. Маркетинговая деятельность в колледже № 10. С. 26

Кузнецова И.Б. Творческий потенциал колледжа № 10. С. 29

Михельсон-Рудова В.Ю. Образовательная деятельность в колледже № 10. С. 32

Неронина А.А. Формирование воспитательного пространства № 10. С. 28

Ярославцева Е.А. Формы проведения экспериментальной научно-исследовательской работы № 10. С. 31

***

Ноженко А.Т. 40 лет Тольяттинскому социально-педагогическому колледжу: формирование человеческого потенциала учебного заведения № 10. С. 35

Кунгурский колледж промышленных технологий, управления и дизайна

Третьякова О.П. А у нас – юбилей! № 10. С. 38

Лапина З.Б. Обеспечение механизма социального партнерства № 10. С. 39

***

Бейлик Е.Б. Шебекинскому автотранспортному техникуму – 40 лет № 10. С. 41

Московский областной профессиональный колледж

Бусыгин В.В. Учимся сами и учим других. № 11. С. 21

Дубаненко Л.В. Красивые, умные, талантливые – это у нас! № 11. С. 22

Павличенко Л.Б. Нам только 50! Замечательное будущее – впереди! № 11. С. 19

Ее жизненная энергия заразительна. № 11. С. 23

***

Петропавловск-Камчатское медицинское училище

Нечаева Н.Е. Нам – 70 лет! № 11. С. 24

Кленова Н.В. Славгородскому педагогическому колледжу – 80 лет № 11. С. 26

Якутский базовый медицинский колледж

Лебедева Т.Н. Путь, длиною в век. № 12. С. 23

Васильева С.Г. Основные моменты практического обучения № 12. С. 26

Иванова М.Н. Образовательный процесс колледжа № 12. С. 25

Сафонова Л.Л. Вопросы воспитания. № 12. С. 28

Шадрина Л.И. Учебно-исследовательская работа как способ формирования профессиональных качеств № 12. С. 28

Ядреева Н.И. Научно-методическая работа в колледже № 12. С. 27

***

Павленко Т.А. Нижегородскому экономическому техникуму – 35 лет № 12. С. 29

Гурбо Н.М. Омскому колледжу торговли, экономики и сервиса – 70 лет № 12. С. 30

Амренова М.М., Раздымахо Л.Н., Крячко Е.А., Волкова О.А. Инновационная деятельность колледжа № 12. С. 32

Жакенова А.О. Система воспитательной работы № 12. С. 33

***

Алатырский сельскохозяйственный техникум

Николин В.Я. 75 лет на ниве просвещения. № 12. С. 34

Педаш В.В., Ясонова Н.В. Московскому кооперативному техникуму – 80 лет № 12. С. 36

Поздравляем

Поздравляем с юбилеем! № 9. С. 75

Руководитель с большой буквы.. № 3. С. 48

С юбилеем! № 9. С. 76

Козлова Е.Р., Журавлева О.А., Ярош Л.А., Шиловская С.В. Поздравляем с юбилеем № 1. С. 25

Курбашнова Г.А. Всегда в поиске. № 5. С. 43

Малышкина А.Ж. С любовью к делу и людям № 1. С. 26

Информация

Всероссийская научно-методическая конференция «Модель социально ориентированной личности студента и ее формирование в условиях СПО». № 5. С. 50

V Научно-практическая конференция «Организация электронного обучения в образовательных учреждениях системы СПО» № 6. С. 49

«Гардарики» – СПО.. № 4. С. 47

Конкурс «СПО-2006». № 4. С. 2

Коватева Ю.Г. Демонстрация высоких технологий № 12. С. 57

Михеева Е.В. Учебные пособия ИЦ «Академия» и эффективное использование информационных технологий в профессиональной деятельности. № 8. С. 62

Оцениваемые умения	Методы оценки	Критерии оценки
Оцениваемые умения	Методы оценки	«Зачтено»	«Не зачтено»
Отношение к работе	Наблюдения руководителя, просмотр материалов	Работа выполнена в срок (в соответствии с графиком), не требует дополнительного времени на завершение	В отведенное время работа не выполнена; демонстрируется полное безразличие к работе, требуется постоянная консультация для выполнения задания
Способность выполнять вычисления	Просмотр материалов	Четко выполняются вычисления	Не используются простейшие арифметические действия для получения конкретного результата; большое число ошибок в вычислениях
Использование полученных ранее знаний и умений для решения конкретных задач	Наблюдения руководителя, просмотр материалов	Без дополнительных пояснений используются знания, полученные при изучении дисциплин	Не используются знания из смежных дисциплин
Оформление работы	Проверка работы	Материалы оформлены аккуратно; хорошая графика; соблюдены требования ГОСТов	Титульный лист и пояснительная записка оформлены небрежно, работа выполнена с нарушениями требований ГОСТов
Уровень усвоения материала	Собеседование	Грамотно формулируются ответы на вопросы, используется профессиональная терминология	Демонстрируется незнание материала, допущено много ошибок, не использована профессиональная терминология, отсутствуют ссылки на источники информации